一个让我下不了课的问题：谁是最可怜的人？

语文老师的快乐，除了批阅到一份让人赏心悦目的作业，拿到一份多数人取得进步的成绩单，还有上了一堂没法喊停的课。

同事和学生都知道，我是个懒老师，几乎从不拖堂。但也有例外，比如学生还想继续探究问题的时候。上周五就出现过一次这种情况，当时我们正在学习《我的叔叔于勒》这篇小说，临近下课五分钟时，我和学生一起探究小说中的人物形象，我抛给他们一个问题——这篇小说中，谁是最可怜的人？

谁知，一石激起千层浪。学生们的发言都很精彩，主动举手的同学相比以往而言，多了许多，下课铃声响起后，还有两三个人举手要求让我再让他们说几句，我深知九年级学生的下课时间多么宝贵，只给了一个发言机会就强行下课了。

在发言的过程中，我有相机诱导，学生最终层层剖析，形成了对人物形象和小说主题更完整的认识。现整理发言内容如下：

生1：叔叔于勒是最可怜的人，因为他经历了很多困难，依然过的很困窘。他曾想过发财了就补偿哥哥一家，可后来没有变富，他只好远离家人，不连累他们。可见他还是善良的。即使这样，他最终还是被家人彻底抛弃在这船上了。

生2 ：文中的“我”——若瑟夫是最可怜的人，他家境贫穷，生活条件不好，还受到父母不公平的对待，父母为了爱慕虚荣，只给姐姐买牡蛎吃，不给“我”买着吃。而且我的善良也不被父母所理解和认可，我给小费叔叔，被母亲臭骂了一顿。“我”有这样冷漠无情的父母，很可怜。

生3：二姐最可怜。她的婚姻压根不是建立在恋爱的基础上的，而是建立在钱的基础上的。

生4：大姐最可怜。她28岁了，还没有结婚，只是因为家里穷。文中第17段写“她们老找不着对象。”

生5：母亲最可怜。文中第二段写“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省……”文中第23段写母亲自己也怕花钱，所以说“怕伤胃”也没有买牡蛎吃。她作为家庭主妇，作为三个孩子的妈，自己的生活也过的很糟糕。

生6：父亲最可怜。文中第1段写“我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱也不多。”，他那么努力工作，但家里还是很穷。而且父亲的钱也被自己的弟弟吞没了。后来希望自己的弟弟能够发财，补偿他，但是希望又破灭了，以后还是要过穷日子，因为没钱，也没法儿和自己的亲弟弟相认。

……

学生们的发言，让我自信地认识到，这个问题问对了。这个问题让学生有话可说，且都是围绕教学目标在“说话”，那就表明提问是有效的。由此，我反思在上一课《故乡》的教学过程中，我问失败了的一个问题。

我让学生预习了课文之后，便问了他们：“我”回到故乡之后，对故乡最大的感受是什么？请用一个字来回答。我预设的答案是“变”。我希望通过学生的回答来过渡到下一个教学环节——分析故乡发生了那些变化。

可是学生们的答案五花八门，很多同学说到“悲”。因为文中第二段有一句话是“我的心禁不住悲凉起来了。”

现在回头再看学生的答案，这个“悲”字应该是无可厚非的，况且学生还能在文中找到直接相关的句子，我为何不肯定他们的回答呢。

尽管在他们回答出“悲”字之后，我通过追问也实现了过渡的目的（我追问：作者为何而“悲”？生：因为故乡和他印象中的故乡不一样。故乡变得萧索了，故乡变了。我：是呀，变了，是作者的第一感觉，因为变化而感觉悲。）但我清晰地感觉到，他们在说出这个答案时，我内心否定的声音和不够欣喜的表情一定很明显。

我备课时，其实预设到这种情况了，学生不容易直接说出“变”这个词语来。但当时太着急，我没有想透彻，便就这样问了，这或许也可以解释没有得到预设的答案时，我的不开心，更多是源于自己备课的失败。我明明预料到问题会发生，但我没有解决这个问题，这种懊恼和挫败让我很沮丧，而不是学生的反应让我沮丧。

那我如果再上这一课，这个起着过渡作用的问题能否换个问法吗？这个问题是有必要的吗？其实不一定，我完全可以删除这个问题，自己导出下一个环节的教学活动：“我”回到阔别二十多年的故乡后，发现故乡已与当时迥乎不同，故乡变了，具体变化体现在哪些方面呢，我们不妨在文中找找看。

如果这样，既节省了时间，也避免了学生不好回答的尴尬。

总之，学生不会答，可能真的是老师不会问。