托起一颗遥远受伤的心灵

托起一颗遥远受伤的心灵

Day139

在我看来，阿德勒对教育的一大创见，就是客观细致地分析“问题行为”的产生机制，而纠正教育里常见的“问题儿童”的错误诊断。阿德勒认为，“所谓‘问题儿童’，就是采用错误的方式来追求优越的学生”，这是由于真正决定我们的行动和行为的，是我们对客观事实的主观认定和看法。而所谓“问题儿童”，就是带有对客观事实的错误理解，从而导致了错误的行为。

理解这一点，之所以非常重要，是因为它将导向完全不同的教育诊断和引导。如果认定学生是“问题儿童”，那么我们必须带着这种有色眼镜，去看待他的一言一行，带着这种负面心理暗示，我们更倾向于去预判甚至“期待”学生出现一些不良行为，而所以行为的解释，已经一劳永逸——因为他是“问题儿童”！这种危机的主观判定，麻痹了我们冷静、客观的专业性思考，而依赖一个过于轻率的主观“量刑”。相反，如果我们实事求是地看待发生在儿童身上不可避免的问题行为（在整个成长过程中，问题行为是不可避免的，甚至是成长的必需“代价”），以对事不对人的态度，深入了解儿童在问题行为背后的心理动机，困难或者不得不如此的原因，甚至追根溯源，顺藤摸瓜，发现一颗遥远受伤的心灵，那么我们的教育，才可能真正对症下药，并产生疗效。

这让我想起小六班里的小杰。刚入学时，瘦小羸弱的小杰就表现出了对学业毫无兴趣，甚至是笨拙——三门功课，除了语文能够取得四五十分，数学和英语均是十来分，乃至个位数。但是这样的学困生，为人却十分的谦和，礼貌，让人不忍责骂，可是问题究竟出在哪里呢？

有一次我意外地发现，在课间操期间，小杰一个人在空旷的教室里，细细地扫地，摆桌椅，清垃圾，动作细致认真，一丝不苟，好似完成一项最重要的使命。

后来才知道，小杰自己申请做班级的劳动委员。甚至很多次，他主动要求，自己承担全班的卫生。“其他同学做得不干净，我还要返工清扫，不如让我一个人负责吧！”就这样，每次出操，他都留在教室里独自劳动。

在我百思不得其解，同时痛苦于每天催他交作业时，班主任向我透露，小杰的父母在他幼年时就已经离异，把他托给了舅舅，平时只有外婆照料他。“他家里没有人指望他学得怎么样，算了吧！也怪可怜的。”班主任叹息道。

这个意料的发现，击中了我的心。我突然明白，为什么小杰对学业的兴趣如此的寡淡——一个长期寄人篱下的孩子，在外婆和周围人的期待中，恐怕只是健康地活着。就像阿德勒所言，即便是所谓的“问题儿童”，也有根植于其本质中对追求优越的强烈心理动机，在学校里，每个孩子都如此，而小杰最终选择了为班级劳动，来获得独属于他的存在感和价值感——在他的劳动奉献下，班级卫生在课间巡查中从未扣分。同学和老师有意无意地表露出对他的认可，他也许正是这样，体会到了自己努力得来的自尊与关注。

这是一个多么卑微到尘土中的孩子呀！

弗洛姆在《爱的艺术》中说道，母性之爱给人带来安全感，而父性之爱带来方向感。对于小杰来说，两种爱的缺失，将对他的成长带来重大的缺失和创伤。而对于我来说，则考验着我如何在尊重小杰作为个体的爱和尊重的需求的前提下，改变他的问题行为。

从那以后，我改变了对他缺交作业的硬性惩罚，而是用自己的关注，给他母性之爱的安全感，另一方面，我也试图提供学业的帮助，来给予他父性之爱的安全感。课下，我经常找机会和小杰聊天，谈论他参加的活动，看的电影，以及一些生活趣闻，还和他在体育课上切磋羽毛球，鼓励他把心灵敞开。同时，在取得充分的信任下，我为他认真的字迹点赞，提示他从完整美观的抄写，每日课堂笔记及时而整洁的书写，课堂上清晰的模仿发音，和练习中寻找音标单词开始逐渐开始做，做一个大写的我。

要改变小杰，并非一日之功，但是一年下来，小杰的成绩虽然并未有极大的起色，却在班级里结交了许多朋友，也非常热心班级的劳动和管理。能够为他人带来幸福，我想，也许恰恰也是失去幸福的小杰的所努力发出的光吧！