在实践中观察到的儿童专注力问题成因

凡是学习效果不好的孩子都有一个通病，就是专注力不强，无法长时间稳定地学习。这样导致学习效率不高，读“望天书”。

经长期观察，专注力问题的形成和原生家庭有非常大的关系，通常在五岁前就能产生明显的影响，它分为两种影响类型：

第一种：散乱型原生家庭。家庭氛围对儿童没有任何要求，放任自流，并且父母生活习惯较差，不爱收拾，不喜欢做家务，家庭环境脏乱差，在这样家庭环境下生长的小孩就会表现出对自己的东西（学习用品、书籍等）没有收拾，乱摆乱放，对东西不爱惜（撕书，破坏笔、橡皮或者自己的衣服书包等），穿戴梳洗邋遢，心识散乱，阅读随意增减字词，或随意更改字词，无法专注等毛病。

第二种：高压型原生家庭。此类家庭家长对孩子要求很高，望子成龙心切，但又没有正确的教育方法，只是一味高压地将自己的意志强加给孩子，给孩子报各种补习班，强迫学习。学习效果不好轻则责骂，重则体罚。孩子对自己不感兴趣或不擅长的学科（比如奥数）学习效果必然不好，如此长期承受较大的精神压力，抹煞了他的学习兴趣，并且还可能因为长期的挫折感而产生自卑心理，从而导致对学习不感兴趣，进一步表现为注意力不集中，专注力差。

并不是说以上两类家庭一定会导致儿童专注力差，但据观察到的情况，凡专注力差的儿童的原生家庭一定有上述两类家庭问题的特征之一。

据此，若要彻底解决儿童专注力差的问题，其根源在于改善其家庭环境：针对第一种家庭，父母应给孩子更多的陪伴，和孩子一起游戏、阅读，积极引导发觉孩子的兴趣点，并且更为重要的是改善自身的生活习惯，家庭环境要经常清扫、收拾，家里的杂物要收纳整洁，条理清晰，可有意识地训练孩子做家务，在做家务的过程中也可培养孩子的思考能力和专注力。针对第二种家庭，应该给孩子减负，让孩子做自己真正喜欢的事情，顺应孩子的天性，多正面鼓励，切忌拔苗助长，要明白每个孩子都有自己独有的生命周期，各自的“开窍”点不同，切不可和别的孩子横向比较，打击他的自信，更不宜因学习而轻易责骂、体罚。除此之外，在校，教师则应该在日常教学过程中，对其身口意进行约束，比如身体必须坐端直、手上不许玩弄物品（专注力差的孩子心力弱，需要借助外物而得到心理依靠）、指读、朗读等等，通过这些外在的约束使其心识逐渐内收，趋于宁静，重新恢复、培养他的专注力。

要重新恢复一个已经出现问题的孩子的专注力是一件困难的事情，特别是需要家庭的积极配合！书院通过家长课程和私下与家长的一对一沟通，加上书院老师对此的高度重视，已经开始在这些孩子身上出现了积极的变化！