3. Nature of TOC

TOC跨学科框架是1994年Clark首次提出。刚开始在小学一年级语数外科目中实施，但是各学校可以自由调节实施的步调。

概括来讲，TOC由三大主要概念要素组成：目标，任务和基于任务的测评。学习目标为香港学校提供了共同的方向，促进了教学计划的制定。任务则是围绕着目标展开的系列目的明确的符合情境的学习活动。有参考标准的测评则可用来评估学生的进度，方便记录和反馈相关信息给有关方，比如孩子的家长。目标、任务、测评共同构成完整的教学框架，将教、学、评三者紧密地联系起来。

学生积极参与学习过程、主动建构和发展观点是TOC的重要前提。TOC假定学生是通过5个基本且互相紧密关联的步骤完成学习的：通过接收和分享意义进行沟通，通过提问或测试猜想探究，通过组织知识和识别模型形成概念，通过逻辑论证和推导或是推测结论和解决问题发展进行推理。TOC还建议关注个体的学习需要，以更好地适应不同学生的学习风格、速度和能力。

TOC与国际优秀教育实践步调一致，且与交际教学法有很多相似之处。TOC中的task-based learning对应交际教学法中presentation-practice-production的production.

TOC极具革新意义，因为香港传统教育是以教师为主导，传道式教学模式为主,教师也不愿改变。（Wong, 1996）总体上讲，TOC模式将是一次激烈的变革。

阅读收获：

1. didactic teaching， in a recursive way；

2. 关于TOC的文献综述的写法，如何简练地概括，描述一个理论，这一段落值得借鉴；

3. 透过本文略了解上世纪90年代香港小学教育法，但是有待考证。