一次头脑风暴的洗礼（一）

上个月26日，有幸和一群怀揣着共同追求和梦想的人驱车四个多小时前往上海，参加了一场有关学习共同体的集体备课活动，9月的上海宁静中透着一丝激情跳跃，行程非常紧，只有短短一天时间，不论来去将近九个小时的车程，培训时间加起来不过短短六七个小时，但我们却累并快乐着，这一天过得幸福而充实，大脑受到了前所未有的冲击，专家们精彩的讲座，接地气的课文解读分析，宁静润泽的课堂，来自不同地区同仁们的声音，每一分每一秒都能感受的新的前沿知识，感受到直达心灵深处的震撼,让我经历了一场头脑风暴的洗礼。对于一名中青年教师来说，这场头脑洗礼，无疑令我深受启发，茅塞顿开。下面我想和大家分享一下我的成长与收获。

    一天的培训活动全部在上海世博家园小学举行，上午，学习共同体研究院执行院长谈杨先生对与会老师作了《高品质学习设计－－与儿童深度对话》的报告。年轻的谈院长思路清晰，语速极快，在近两个小时的时间里，他从“学习设计的意义与价值”、“学习单——学习设计的具体载体”、“学习设计的系统化思考”、“学习单的案例剖析”几个方面详细地阐述了什么是学习设计，学习设计与教案设计、习题集的区别，并重点解析了学习单的设计以及在日常教学中的合理使用。什么是学习设计？他认为，学习设计是一种服务于学生学习过程，以任务为导向的活动设计，它比教案设计更加开放，旨在设计学生可能的学习活动，而不是计划教师的教学过程。教师在教学中要转变自己以往以教师为主导的教的逻辑，转向以学生为主体的学的逻辑。在学习设计中不应只进行单一的重复训练，而应引导学生想高层次思维发展，通过高难度的核心问题来推动学生思维的发展，由单向进度转型为多向进度。对于三单（预习单、学习单、作业单）的理解和推进，谈院长认为，预习单可以培养学生自学的能力，可以对学生学情有一个大致的了解，为上课做好充分的准备；学习单将任务可视化，是学习设计的主要载体，可以有效的引导学生发表自己的感受，修正自己的课堂评价，同时在倾听中在协同学习中不断完善修正自己的观点；作业单则是一种延伸拓展的变式练习，更是对学习单内容的修改补充和润色，学生可以独立学习也可以协同学习，同时教师要注重反馈，经常设计一些富有挑战性的问题有利于学生高阶思维能力的发展。三单的设计，要秉承从基础性夯实到协同学习的发生再到冲刺性问题的拓展，呈螺旋上升态势。通过对焦点学生的观察，对学生学习单的分析，我们可以找到改进自己学习设计的措施。