小学低段教学的问题与改进

王教授认为小学语文在三个方面要改变思路：①回归传统语文教育，识写分流；而且在信息技术背景下，写字教学与计算机输入法贯通②“学文识字”，以“学文”带动“识字”，以“识字”促“学文”。即识字教学要从念准、写对，转向语境中对字义、词义的理解和感受。③以语文知识“大概念”组织课文学习和识字教学。以《一分钟》和《肥皂泡》两课为例：

1.以概括性知识开展探究学习

王教授分析网上一位老师的课例《一分钟》，指出识字教学与课文教学的割裂，以及思想教育跳空于课文的理解和感受。概括来说，这位老师教的是零碎的事实性知识。那么，改造课堂的重点应放在“概括性知识”，以“探究”的学习方式，指向理解。简单将改造后的目标摘录如下：①联系课文语境理解重要词组。②朗读故事，结合自己的经验在脑海中浮现画面。③用讲述的语气朗读故事。④按照虚构故事、小说模式阅读理解。

为何要这样改造，有三个相互关联的原理。一是学习和应用具体的语文知识来理解课文。二是借助了学问中这些事实性知识，“探究”概括性知识。三是用概括性知识统摄、勾连具体的语文知识。

2.用概括性知识统领教学

针对《肥皂泡》一课，王教授分析了课文中疑难之处：①“困难”，即学生意识到有阅读困难的地方。②“问题”，指的是自以为读懂或者不可能读懂的地方。

对于案例中存在的问题，王教授提出四条概括性的语文知识：作家的语言准确呈现他们的感官印象；散文中的描写语句，渗透着作者的主观情感；联系自己的经验理解（想象）课文中的描写语句；散文中对往事的回忆，目的是述说作者从中感悟人生经验。

教学过程，就是围绕这些概括性知识进行探究，即一是学习和作用具体的语文知识理解课文，也就是学文识字；二是借助于课文学习的这些事实性知识，“探究”概括性知识；三是用概括性知识统摄、勾连具体的语文知识。