读《高效带班，如何带好“问题班”》第六天

今天读最后一章节：班主任的高效工作法则

第一节  集体意识是第一要义

恶劣的地理环境和人文环境才是幸福的真正杀手。

孩子找不到情感的归宿？没有安全感，他就会对以前的集体念念不忘。

第二节  用善意筑就理解的桥梁

教育的难处就在这里，当你抱着同情和关怀的时候，不是所有的孩子都会理解。

任何一件事情，都是我们学习的教材，都可以教育我们，因为生活就是教育。

在苏霍姆林斯基看来我教育首先是人学。所以，关注人，关注人的内心世界，学生才会读懂老师的善意，才会心甘情愿地遵守规则。而对于那种你不听，我就罚，罚你没商量，并且还要把其他同学、班主任牵扯进来的做法，我想，除了增加管理成本，导致师生关系畸形外，更恶劣的后果便是造成人的心理扭曲。

第三节如何令沟通更有效

学生更看重班主任关心他学习以外的事情，我经常和学生讨论他们的生活琐事，也会教他们如何与室友相处。

其实这件事的关键在于如何与不同的人沟通，之所以皆大欢喜，我想主要原因是沟通过程中没有暴力的介入。因此，我的真诚与善意更大大提升了沟通的效果。想说服对方、控制对方，根本不愿意去倾听对方，才由此造成沟通的失败和无效。

第四节情感交流必不可少

我始终崇信，“教育就是人学”的观点认为学校教育的核心在于人与人之间关系的经营。如果人与人的关系出现了裂痕与分歧，不管多么刚硬的制度，多么有理的言论，多么精彩的教学，都是没有用的。

第五节  “青蛙效应”正利用

心理学上有一个著名的心理效应叫作“青蛙效应”，是说看不到危险的时候，危险就会降临。这个效应实则是教人时刻保持清醒，随时警惕周围是否有危险发生。

所谈内容无非就是先激励，再面对现实具体分析，然后制定目标，提出我的期望。

我国著名的教育家陶行知先生说过我真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能达到心的深处。要想赢得学生的心灵，就要用自己的心灵去温暖学生。唯有如此，才能与学生心心相印，才能打动学生的心灵，学生才会允许你走进他们的心灵，教育也才会有效果。

孩子们也不爱说这种话，但他们一定明白，谁对他好一点他就要对谁好。这正是孩童世界的交往规则，为师者应谨记。

第六节  言传身教，及时引导

只要老师愿意引导，善于引导，教育必会出效果。教育中只有管理是可悲的，但如果缺乏及时的引导则是可怕的。

哪怕发现学生一抹怪异的眼神，一个微不足道的不良细节，都应该高度重视，或直言相告，或婉言劝之，或私下交流，或当众评析。

为人师者提供始终要牢记自己为师的身份和职责，不断寻找与学生心灵碰撞的契机，谆谆教诲，孩子的内心才会变化。一旦内心转变，孩子的外在行为就会随之改变，教育的成效不言自明。

第七节  规避惩罚的最好办法是“慎独”

儒家提出“慎独”的修身方法，即人们在独自活动无人监督的情况下，凭着高度自觉，按照一定的道德规范行动，而不做任何有违道德、做人原则之事。

第八节  谨防家长成为师生关系的障碍

我给家长发条信息，或者打个电话交流，都会事先与学生沟通。

第一，发生重大事件，必须与家长沟通时，一定要当着孩子的面进行沟通。

第二，与家长交流内容最好做个简单笔录，以便今后查对。

第三，给家长发的短信，最好保留一段时间，万一学生产生误会，这是最好的证明材料。

有一句话叫作“关系大于教育”。而家长，往往又会在无意z之间成为破坏师生关系的“杀手”，因此，班主任老师一定要谨防这一类事件的发生。

第九节  孩子为何如此听话？

原来，每个孩子都很在意老师是否关心他们。他们会趁老师没有任何防备的时候对老师进行考验。所以，为师者一定要了解学生的需要，要把学生放在心中，否则，学生就不会把老师放在眼里。

第十节  没有换位思考何来自我教育？

教育不是我一个人的事，是我们师生共同的事。不要以为是我在教育你们，应该是我们自己教育自己才对。教育不是某一方的事，而是师生共同思考和参与的事。

班主任若能在孩子犯错时抓住恰当的教育契机，适时地把正确的理念如春风化雨般地渗透到孩子的心田，那么，孩子的过失就会越来越少。

教育，就是如此美妙。当你懂得如何去弹奏一曲美妙的心灵之乐时，你收获的便是高山流水般的悠然畅快，渔舟唱晚般的浪漫闲适，。如果你在弹奏时，还能拨动孩子们的心弦，那么，你看到的便是教育之中的云霓和彩虹。

第十一节  令孩子谨遵师训的五步法

我们师生是拴在一根绳上的蚂蚱，同呼吸，共命运，互相鼓励，共同进退。可是，当我变成监工的时候，我们就对立了。

古话说“严师出高徒”，不过我还有一句话，那就是“高徒出名师”，也就是说我要想成为名师，你们个个都得是高徒！否则，咱们师生都没有出路！总之，你们优秀，我就卓越；你们卓越，我自然就成了名师。

首先是静心，因为静心则专；其次是静坐，因为静坐则宁；更重要的是静能生慧。每天吵吵嚷嚷的，心浮气躁，你能做什么？

其一位把自己的身段放低，不居高临下，不说教训斥，让孩子认为老师是理解他们的，想帮助他们，而非整治他们，因此他们会心悦诚服地接受。

其二，以退为进，以自己的身份变化为切入点，暗示孩子们，要想老师欣赏你，就要给自己提高一个层次。

其三，信任孩子，给孩子进步的空间和时间，让他们产生成就感。

其四，及时反馈我的感受，让孩子知道我的想法，而去努力达成我的心愿。优秀的行为不算优秀，优秀的习惯才是真正的优秀。

其五，关系大于教育。

还利用校讯通和很多家长进行了沟通。与其用说教去征服孩子，不如用人品、做法、理念去征服孩子。因为他们认可我、接纳我、信任我、敬佩我的时候，他们势必会与我共同进退。

第十二节  褒奖促进正强化

背后的赞美比当面赞美更有效，间接赞美比直接吹捧更让人心动。

学生学习能力强，老师真是不操心啊！难怪陶行知先生说：教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。

他们之所以在学业上受挫，正是因为从小到大的肯定太少了。我们要抓住每个契机去激励他们，去擦拭他们那颗生锈的心灵，去撞击他们那颗麻木的心，让他们重燃生命的激情！

第十三节  教育的使命就是培养合格的现代公民

固体传声很容易制造噪声，希望大家用手抬，而不要拖，以免发出的怪声让人难受。缺乏换位思考，缺乏对生命的体贴。

你们需要爱护，需要尊重和理解，老师也需要爱护，需要理解和尊重啊！人同此心 心同此理心同此理，大家都是血肉之躯，都是很脆弱的，需要互相支撑，彼此爱护，相互滋润。如果生命之间没有热情，没有呵护和润泽，就会人心隔断，心海干涸，心花枯萎。

我虽然心灵受创，但并不责怪大家。反思之下惊觉，真正失误的还是我。

第一，在搬动桌椅之前在我没有有条不紊地安排相关事宜，而是进入教室就宣布搬桌椅。

第二，我没有告知劳动组的同学可以要求他们在搬完桌椅后留下打扫教室。

第三，班委干部在此没有起到一呼百应的作用，也没有留下来助我一臂之力，只能说明平时我在培养班委干部的时候，没有将“没事找事，主动做事”的理念渗透到班干部的头脑里。

第四，平时对于一些小事，我都悄悄做了，我包办得太多，以至于孩子们理所当然地认为这些事该由老师做。

教育之路任重而道远！我必须找到一条通道，让我有路可走，并竭尽全力地将孩子们培养成为合格的现代公民，这是为师者的历史使命。

第十四节  着装也是建立教师形象的关键

很多时候都就是我们老师忽略的小细节造成了教育的诸多内伤。为了医治这些内伤，我们又用强制、管制的手段去迫使学生听话，从而造成更多硬伤。这种恶性循环就是教育的彻底失败。由此可见，为人师者，不仅学问要高、人品要正，还不可以忽略任何细节！

第十五节  “说教”不失为一种教育方式

苏霍姆林斯基认为，当学生意识到老师在教育他的时候，这样的教育其实已经失败了。

苏霍姆林斯基还有一个著名的论断别人那就是：真正的教育是自我教育。

破窗效应，知道吧？你如果把自己当作一扇破窗户，就会破罐子破摔。相反，如果你把自己当作优秀人物来要求，你就会越来越优秀。

著名心理学家威廉•詹姆斯曾说：“人性中最深切的心理活动，是被人赏识的渴望。”

如果你觉得有理，你不妨采纳；如果你觉得是废话，可以保留自己的想法。

作为学生，学习是主业和生活注定会单调，甚至乏味一些。如果我们没有坚持不懈的精神，就很容易败在这些乏味的作业中，很容易滋生逃避、怠惰的心理。

教育不是不可以说教。孩子们之所以反感老师说教孩子，是因为有些老师的说教里带着一种无形的暴力我，这种暴力令孩子们焦虑又压抑，乃至反其道而行之。