学习动机与结果

孩子学习不努力原因很多，但最主要是动力问题，现在我们重点探讨学习动机。从心理学的角度说，学习动机是激励一个人去学习的一种心理状态，心理状态是由他的生理需要或社会性需要引起的，学习动机是直接推动学习的内部动力，它是学习需要的反映。

学习动机主要来源于三类需要，即兴趣爱好的需要、欲望的需要、社会赞赏及社交的需要。孩子产生了某种学习需要，就会引起一种推动其去满足需要的内部动力，它可以促使有机体释放出一定能量或冲动去产生学习行为，如废寝忘食地钻研，聚精会神地听课，当学习需要满足后，推动学习的内部力量就减弱了。这时，新的学习需要出现，使孩子心理产生新的不平衡，于是，为满足学习的新需要，产生新的动力……如此不断地推动学习。

学习动机由学习需要引起，但学习需要并不等于学习动机，当孩子有了学习需要，同时又明确意识到满足需要的可能性（如能够学会知识获得好分数，受到家长、老师、集体的赞扬等)就成为学习动机了。如果孩子有需要，可是感到需要难于满足，也就不会产生强烈的动机。如后进生总不及格，虽有考大学的需要，可是感到力不从心，难于达到，就不会有拼命学习的动力。所以动机的强弱不但来源于需要，还来源于需要能否满足的可能性。

从动机与学习活动关系来分，可以分为直接的学习动机和间接的学习动机。直接的学习动机，是指孩子学习是由于学习的直接兴趣而引起的，间接的学习动机是与社会意义相联系的，是社会要求在孩子学习上的反应。例如，孩子好好学习，是为了今后能够更好地参加祖国的建设。

孩子的学习动机，经常是多种动机相互交织在一起的，有时一个孩子可能有几种动机在推动他学习，但是其中总有一个是起主导和支配作用的，当然，各类动机也是相互联系、综合地起作用的。

有个老教授问学生：“如果你去山上砍树，正好面前有两棵树，一棵粗，另一棵细，你会砍哪一棵？”问题一出，大家都说：“当然砍那棵粗的了。老教授一笑，说：“那棵粗的不过是一棵普通的杨树，而那棵细的却是红松，现在你们会砍哪一棵？”大家一想，红松比较珍贵，就说：“当然砍红松了，杨树又不值钱！”老教授带着不变的微笑看着我们，问：“那如果杨树是笔直的，而红松却七歪八扭，你们会砍哪一棵？”大家觉得有些疑惑，就说：“如果这样的话，还是砍杨树。红松弯弯曲曲的，什么都做不了！”老教授目光闪烁着，我们猜想他又要加条件了，果然，他说：“杨树虽然笔直，可由于年头太久，中间大多空了，这时，你们会砍哪一棵？”虽然搞不懂老教授的葫芦里卖的什么药，大家还是从他所给的条件出发，说：“那还是砍红松，杨树中间空了，更没有用！”老教授紧接着问：“可是红松虽然不是中空的，但它扭曲得太厉害，砍起来非常困难，你们会砍哪一棵？”大家索性也不去考虑他到底想得出什么结论，就说：“那就砍杨树。同样没啥大用，当然挑容易砍的砍了！”老教授又问：“可是杨树之上有个鸟巢，几只幼鸟正躲在巢中，你会砍哪一棵？”终于，有人问：“教授，您到底想告诉我们什么？测试些什么呢？”老教授收起笑容，说：“你们怎么就没人问问自己，到底为什么砍树呢？

虽然教授的条件不断变化，可是最终结果取决于最初的动机。如果想要取柴，你就砍杨树，想做工艺品，就砍红松。当然不会无缘无故提着斧头上山砍树！由此可见，动因和结果必须一致。学习也是一样，必须有良好的学习动机才能有相应的学习结果。

现在你知道孩子不努力学习，是学习动机的原因了吧！明确学习动机，让孩子热爱学习，你学会了吗？