中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

15号下午，浙江省教研室评价部主任方张松作了《中小学考试评价改革与质量管理》讲座

讲座由进修学校资深的高吾林校长主持

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

讲座内容分四部分

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

谈到阅读时，方张松主任提议让孩子每天能看书30分钟。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松） 中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

考试中核心知识理解很重要，学生往往对重要原理、概念理解不到位，深度不够。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

现代教师的教育方式方法、师生关系、学生独立思考能力等都有待提高。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

考试中书面表达能力不足，特别是文科废话多。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

（二）考试命题。总原则强化学科核心内容，重概念与原理理解与应用、思维能力。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

能力思维考试不可信，考不出，时间不够。考试时间越长信度越高！

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

（三）基于学科核心素养的课程。命题内容要真实发生、以生为本、科学。文本多连续性、长情景，多问题，但也正发生变化

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松） 中小学考试评价改革与质量管理 （方张松） 中小学考试评价改革与质量管理 （方张松） 中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

量尺分数对孩子能力思维进行标定，但国内目前难推行。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

中国目前作业和考试以客观题为主。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

美国人出题以主观题为主。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

日本人出题注重素养提升。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

中国考试以记忆为主。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

（二）作业创新与设计

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

应注重文本的组织结构的关系等阅读素养

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

应提倡、导向孩子们个性地表达。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

没有短时记忆就没有创造力，北欧、日本是欧洲和亚洲教育均衡化程度最高的，要关注教育生态。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

不具备测评功能的“神题”

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

三、主观题的编制和评分标准问题

美国主观题编制与标准形成多分专家预设、作答分析，进行检验以生为主，形成标准四步。考试目的重在通过阅卷获得信息，进行个性化辅导与复习。命题应以人为本，具有科学性。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

主观题的特质

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松） 中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

SOLO分类理论应用

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

“见分不见人”的命题下应重综合素养，建兰中学核心素养的校本化理解。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

招生政策和民风关系密切

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松） 中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

从检测可见德育工作、体育艺术质量高，往往教学质量也很高

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

四年级以下纸笔考试考不出真实水平，平时过程可多注重知识能力测试，学期末可弱化。从每年五万人初三和高三调研中可见学生自主学习能力、责任感和学习成绩高相关；教师人格魅力、师生关系、颜值、艺术和方法、学科厚度广度与教育质量高相关。教育质量提高还应重目标、方法、作业三大环节。

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

教育有时也有破坏力！中国学生睡眠多不足！家教学生杭城占78%，西湖区最低。家教机构多理念上天，水平入地！

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松） 中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）

主持人总结，张主任评价研究既有理论又接地气；是理科教师但又具有文科教师素养激情四射，掌声不断。半天讲座大家对评价有了更深认识，效果棒棒哒！

中小学考试评价改革与质量管理 （方张松）