聊聊整本书《海底两万里》
聊聊整本书《海底两万里》
一、内容梗概
法国生物学家阿龙纳斯教授在深海旅行的故事。故事的起因是 1866年所发生的一件闹得满城风雨的怪事。当时不少航行船只在海上发现了一头大“海怪”，并有船只遭到“海怪”的袭击。出于对航海安全的考虑，也是在公众的呼吁下，由美国派遣了一艘战舰对“海怪”进行追逐。法国生物学家阿龙纳斯教授受邀参加了这次追逐行动。
结果，追逐怪物的战舰反被怪物追逐，并遭到“海怪”的凶猛袭击。阿龙纳斯教授和他的两位同伴落水，被“海怪”所救，此后便跟随“海怪”周游四海，探尽海底秘密，历尽艰辛和风险。最后，他们因不堪海底世界过于沉闷的生活，又设法逃走，重回陆地。
二、 教学价值
小说，四大文学体裁之一。人物、情节、环境是小说的三要素。科幻小说，用幻想的形式，表现了人类在未来世界的物质精神、文化生活和科学技术的愿景、交织着科学事实和预见想象。
对于四年级的学生而言，面对这样题材的小说，教什么？怎么教？是老师需要思考的问题。
凡尔纳将科学与幻想完美结合的《海底两万里》，我认为，除了让学生感受到文中人物的魅力外，更主要的是带领学生感受惊心动魄的故事情节，进而体会到科学与幻想的有机融合。通过本书，主要想要培养学生通过预测、批注、想象、图示、梳理情节等方法，运用阅读策略，提升阅读能力，真正在阅读后留下足迹。
三、 穿越之旅
（一）导读课
导读课主要以激趣为主，就是要通过老师的引领，吊足学生胃口。如在导读课上，我们先通过欣赏海底图片来感受海底的丰富多彩，再给大家介绍凡尔纳的个人资料，值得一提的是，读他人对凡尔纳的评价，似乎更能让学生感受到凡尔纳的奇妙的构思、出奇的想象对后人的影响。当然，在上课前，老师需要将书通读，并寻找文中主线，若说全书的主线是什么？那应该是围绕“奇”字展开，带着这样的问题，学生便可以开启探索之旅，如文中令你感受到的奇特之处是什么？其实，每一个章节，几乎都可以找寻到有趣或惊奇的答案。
（二）推进课
我们不可能带着学生每一章节都精读，在推进课上，可以重读感兴趣的情节、可以对文中的疑点进行推测、预知，进而推动下文的阅读。可以围绕某一话题展开讨论。总之，方式不唯一，我在操作过程中主要围绕预测、想象、梳理情节来操作。
1.预测——我当设计师
如在初读的时候，我们并不知道这个庞然大物是什么？大家肯定对它也产生了同样的好奇。所以我们预测，这个“怪物”是什么？它可能长什么样？功能是怎样的？因为在四年级上册，我们刚好学习了提问策略，借此机会，大家开始了设想、提问。就着以上问题，我们开启了交流探讨，接着大家预测想象，开始当起了“设计师”。
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当然，后来我们在真正读到了这里时，发现了原来这个庞然大物名字叫做“鹦鹉螺”号，在作者的介绍下，我们又绘制了一幅“验证图”，目的是让学生在脑海中对长篇文字展开想象，形成画面，并以图文并茂的形式呈现出来。
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2.图示——人物形象我知道
又如在推进过程中，我们很清楚地了解到主要人物主要是尼摩船长、阿龙纳斯教授、仆人康奈尔、捕鲸手尼德兰。可以说每个人物都个性鲜明，即使没有读完全文，但是学生依然可以通过和人物相关的语言、心理、动作、神态、事件等剖析人物形象。为此，我们通过思维导图的形式梳理了人物形象。
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3.图文并茂——理清故事情节
《海底两万里》故事情节跌宕起伏，生动曲折，我们在阅读中，发现或遇到的的奇特、奇异的景观、事件数不胜数。如“漫步海底平原”“在海底森林打猎”“参加海底葬礼”“搁浅后小岛游览”“大战抹香鲸”“冰山受困”“成功逃跑”……
在这个过程中，我们通过折线图、泡泡图等形式体会情节的曲折，进而体会到探险的惊奇。
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（三）主题汇报课
到这里，我们的阅读之旅基本接近尾声，思考了整晚，想出了一个点子。我们分成不同小组，分别为人物组、路线组、重要事件组、惊奇景观组，还有负责设计封面的小组。这一次的梳理不同于平日之处的是，我们要建立在平日阅读的基础上，进行整合分类。当然，如我们需要一起回顾海底两万里都途经了哪些重要海域，在不同海域都发生了哪些重要事件等。这个方法，我发现既可以帮助大家前后联结、又可以激发各小组默契配合，还可以给我们这一程留下宝贵足迹，最主要的是，我们善始善终，让《海底两万里》在仪式感中画上句点，让孩子们真的在阅读中穿越，在穿越中发现更好的自我。
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从三年级开启了整本书阅读后，这一路走来，我们共读《绿野仙踪》《洋葱头历险记》《列那狐的故事》《时代广场的蟋蟀》《一百条裙子》《海底两万里》，在阅读中，我们和书中的人物对话，我们和自己对话，我们置身于书中精彩情节，我们跳出书中情节……
朱光潜先生曾说过自己的阅读教训：“我从十岁左右到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在议论文上面。……在应该发展孩子想象的年龄，我空洞的脑袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，结果我的想象力变得极平凡，我把握不住一个有血有肉有光有热的世界，在旁人脑里成为活跃的戏景画境的，在我脑海里都化为干枯冷酷的理。”
所以，整本书阅读的价值不仅仅在于学生习得一定的策略、方法，更在于孩子们既可以获得阅读趣味与自由，又可以保持孩子们对世界的某种好奇。也许，这一本本书籍，都将成为孩子们成长过程中的营养积淀，未来的某年、某月、某一天……我们终将成为遇到最好的自己、最好的我们！
