读书笔记

反思教学实践经验是促进实践性知识发展的重要举措，教师的反思贯穿个人实践行动的始终，教师在教育教学活动中的抉择和困顿，在实践共同体中的矛盾与挣扎以及个人生活史的成长与感悟都有可能成为教师反思的重要契机，从而进一步影响教师实践性知识的发展。

1 反思“我在做什么”。对教师来说，对教学的反思有多种方式，最为常见的是内省式反思和外援式反思。内省式反思是教师个体通过觉察、纠正、完善等方式进行自我对话、自我审查、自我内省、自我批判的过程。而外援是反思则是依靠同伴与专家的外援和引领，在共同交流和互相合作中深层次的反思自己的教学。

2 反思“我属于哪里”。教师所在的世界共同体对他来说不仅仅是一种外部环境，在与实践共同体进行各种信息交换和意义协商的过程中，教师逐渐成为共同体的一部分。对于教师们来说，特别是对于新教师来说，与共同体的意义协商过程是复杂的，充满各种矛盾和挣扎。一方面，实践共同体本身就是有不同力量互相妥协所形成的，力量之间的强弱对比关系可能会造成实践共同体内部的一种非平衡状态，从而使一些教师感到无所适从，这种非平衡的状态会引发教师的深入思考。另一方面，教师自身对教育教学的信念系统、行动方式可能会与实践共同体有一定的落差，这就是教师随时面临来自各方面的压力，当然也为教师的反思提供可能。教师对共同体的反思会使教师对共同体进行选择，他对共同体的重新框定和诠释，意味着教师将重新定位自己的角色和未来的发展路道路，这种对共同体的选择和反思也成为教师实践性知识发展的重要途径。

3 反思“我是谁”。“我是谁”是一个重要的哲学命题，每个人从拥有自我意识开始，就在不断的询问这个问题，教师也不例外。教师的实践性知识是伴随着个人成长的足迹发展起来的，随着教师的不断成长、成熟以及个人阅历经验的不断积累，他们会不断反思“我是谁”的问题，其答案也会发生微妙的变化。教师对自我的不断界定，对自己生活经历的回溯，以自己的生命为背景去发现和观察世界，这将带给教师一种对自我的深刻反观，这种自我意识和定位的变化会导致他们实践性知识的调整与丰富，并对教师的教育教学产生持续而复杂的影响。