《可见的学习与深度学习》学习摘录（四）

第4章 选择工具来指导学习

我不希望我的学生因过分依赖程序而牺牲了他们自己的选择。

厨师的决策是基于个人喜好、时间限制和可用的原料而做出的。这些厨师能够更有策略地思考，权衡他们手中的工具和那些将要用餐的人的需求。具有评估能力的可见学习者就像我们家庭中的那些有才华的厨师，他们能够将工具和策略的目的的结果结合起来。

可以肯定的是，必须教授学生解决问题和推进自己学习所需要的工具，但更重要的是，要经常使用这些工具。工具的战略应用是精神和智力技能，而不是行为技能。

如果学生很少有机会培养他们的学习习惯，他们将难以养成学习习惯。

具有评估能力的可见学习者是那些积极参与的学习者，他们能够运用技能和意志力来促进学习。技能是学习者的知识，意志力是学习者的倾向。还需要兴奋感。

学习技能是一系列的能力，使学生能够获得、记录、组织、综合、记忆和使用信息。

哈蒂认为学习技能可以分为三类：认知学习技能、元认知学习技能和情感学习技能。认知学习技能包括一项任务，比如记笔记或做总结。元认知学习技能指的是自我管理、如计划和监控，以及识别何时使用各种认知策略。情感学习技能包括动机、外力和自我概念。

“你不可能擅长你没做过的事情。”观察他人的行为对于建立一种技能或行为的模型很重要，但如果没有有意识的联系，你就无法建立自己的技能。练习是学习的基础，尤其是在获得和巩固认知和运动技能时。

一万小时的定律，是有意识的练习，而不是简单的死记硬背，且是是难度的，需要学习者去努力的联系。换句话说，那不仅是工作，而且是很难做的工作。

李小龙：我害怕的不是练习过1万次踢腿的人，而是同一个踢腿动作练过1万次的人。（这句话可以被广泛应用，因为一万小时的定律，属于刻意练习，但是不是数量的堆积，而是有挑战性的练习，将同一个动作在同一个维度进行练习，精而深。）

要想充分利用练习的作用，得确保其满足三个条件：有针对性、分散式和自我导向。自我导向也就是自我设定目标能够推动学习，而他人设定的目标却不行。

教学生如何练习、研究和学习：记忆法、图形组织者、抽认卡、摘要学习、引导学生自主解决问题（解决问题所需要的倾向包括愿意坚持、愿意寻求帮助、有求知欲和愿意寻求答案）、创造应用学习策略的机会、合作式推理、重复阅读。（这些策略，有的适用于文科学习，有的适用于理科学习。）

培养学生自主学习的倾向和态度是任何有爱心的教育者的首要工作。

总之，这一章节需要关注以下三个问题：

不是所有的工具都能解决所有的问题。

他们可以选择哪些工具。

他们应该替换那些不起作用的工具。