我也思考“大单元教学”

今年下半年，不少地方教研员（或学校业务领导）为了让区域教改体现课标精神，要求老师们全体动起来，大面积搞“大单元教学”。

这可为难了一线教师！

对于大部分教师，“大单元教学”是一个新生事物。它跟以往一篇一篇教学的模式，有着本质的不同。

教学目标的确定、学习任务的确立、学习内容的重组、学习方式的变革、学习评价的改变，都发生了翻天覆地的变化。很多教学经验丰富的老教师，一提起大单元教学，也是一脸懵，更何况新入职的教师。

且，大单元教学，对学生的自学能力，也有比较高的要求。尤其是在低年级，孩子们更是无从入手。

因此，在大家尚没有完全理解大单元教学的情况下，不根据教师、学生的素养，大一统的推进，非坏事不可！

二

半个月前，我在杭州丹枫实验小学观摩了六年级教研组“亲近鲁迅”大单元教学。

在教研组的共同努力下，三位老师接龙上课，呈现了有模有样的大单元教学样态。

这个单元统整教学中，教师提出了一个大的学习任务：布置一个“印象鲁迅”展厅。围绕着这个大任务，建构了五个学习模块：“故乡情结”、“精神斗士”、“先生风范”、“民族脊梁”、“印象回顾”。整个单元的学习安排得非常有意思。

这个单元的教学，体现了大单元教学的几个的特质：

第一，大任务贯穿：围绕着大任务，设计一个又一个学习活动，形成一个任务链。

核心任务是布置鲁迅展厅。围绕着大任务，教师让学生把展厅分成几个部分，前厅、中厅、后厅，结束语。每一个厅又设计成一个一个小的学习任务。这些学习任务，是由一个到两个学习活动来支撑的。

第二，大问题驱动：让学生拥有比较大的探索空间，激活思维。

这个单元的学习大问题是什么？

“鲁迅是个怎样的人？”

学生通过阅读系列文本，初步了解鲁迅这个人，建立起对鲁迅（包括鲁迅文章）的初步的认识。

第三，大视野融合：课内与课外、教材与生活的打通，展现了大视野、大格局的语文。

这节课体现了“课内与课外的打通，教材与生活的打通”。在课堂当中，师生经常在讲到某个段落的时候，引用鲁迅的一句原话，引用萧红、巴金对鲁迅的评价，整个课堂，课内外是无缝链接的，展现了大视野，大格局的语文。语文学习，不再是局限于一个文本当中，不再小打小闹。

第四，大体验学习：在体验中学习，在学习中体验。

整个学习过程，学生无不是在角色体验中进行的。学生是文本的探索者、解密者，学生是展厅的布置者，是展厅中的工作人员。学生始终是在这些角色体验中学习的，在学习中体验的。

此外，关于“大单元教学”，我们需要深度关注这几个问题：

在评课的时候，我提出大单元学习需要深度关注的几个问题，这几个问题不只是针对这几堂课，指的是更多教师在大单元教学备课的时候，要注意这些问题：

（一）学习情境的真实性（软着陆、小切口、可行性）

课标反反复复强调要在情境中学习，创设真实的学习情境。

今天，六年级语文组老师们创设了一个布置印象鲁迅的展厅的学习任务，这个提法非常好，问题就在这里：学生是不是真的去建这个展厅？如果只是一个构想，没有做，这就是纸上谈兵，这只能说是“虚拟的真实”，不能称之为“真实的学习情境”。当下，类似的虚拟的学习情境，比比皆是。这要引起警惕。

怎么样把“虚拟的学习情境”变成真实的学习情境？

我以为，要让学习情境“软着陆”。

同样是这个说法，我们有没有可能把它变一变？比方说，我们联系上绍兴鲁迅小学。鲁迅小学需要重新设计一个鲁迅展厅，他们向各个地方小学生征集鲁迅展厅布置的意见。孩子们学习这单元课文，给出一个布置方案，汇总后发给鲁迅小学。这就是真实的学习情境。这样的做法，就是“软着陆”。

学习情境切口要小一点，可操作，要考虑它的可行性。

（二）学习内容的融合性 （抓大放小、有机融合）

这个融合，指的是文本与文本之间的融合。有时候，教师提出一个问题，可能不只是指向于一个文本。比如，鲁迅单元《有的人》这首诗的教学，教师就进行了一个融合：教师带着学生读臧克家《有的人》这首诗，让学生读诗句，在每一节诗句边上做批注，联系学过的课文以及课外读到的关于鲁迅的故事，进一步感受鲁迅精神。这就是跟本单元课文融合，跟课外文本融合。

（三）学习过程的学科性（基础训练、常规训练）

大单元学习，最容易出现的问题是丢失语文的学科性。教学中，要充分考虑到语文学习的学科性。在完成学习任务的同时，要注意所有的活动，都是语文的，而不是为了完成任务而任务。学习的过程中，依然要重视如基础训练，字词训练，朗读、默读、复述等训练。

大单元教学，还要特别关注关注中下学生。优秀的孩子上台汇报的时候，中下的学生怎么办？在小组学习时，怎么样让所有孩子都动起来？整个学习过程，要始终关注中下学生。否则的话，大单元教学会让一部分优等生越来越好，一部分学习困难学生越来越掉队。

（四）学习主体的能动性（自主策划、自主创造、自主建构，关注全体）

整个单元学习方案的策划，甚至可以邀请学生进行，自主创造，自主建构。很多时候，我们会发现，教学框架是大单元的，但是在局部处理的时候，教师还是小心翼翼，一步一步牵着学生走。

放和收之间的关系怎么处理？如何让学生发挥自己的创造性，完整地展示自己？大单元教学，还有比较长的一段路要走。

特别需要指出的是，大单元教学，还要特别关注中下学生。优秀的孩子上台汇报的时候，中下学生怎么办？在小组学习时，怎么样让所有孩子都动起来？否则的话，大单元教学会让一部分优等生越来越好，一部分暂时学习有困难的学生越来越差。

（五）学习成果的多样性（思维导图、录音、录像、文字、表格、方案......）

在课堂上展示学习成果，它应该是多种多样的,如思维导图、录音录像、文字表格，学习方案等等。而且这成果不仅仅是当堂呈现，还可以是课外完成的长作业。

（六）学习时空的开放性（内容开放、空间开放、时间开放）

学习时空应该是开放的。比方鲁迅单元，我们还可以呈现相关的鲁迅纪录片，还可以带学生到鲁迅故里，去走访，去拍照，做一个鲁迅照片展览；甚至可以人手一本《小学生鲁迅读本》，有兴趣，还可以读《阿Q正传》等。

这样就把一个单元的学习引向了无限广阔的时空，孩子就由单元学习这一扇窗推开，看到了一个更加广阔的、丰富的、立体的。

总之，学习情景的真实性、学习内容的融合性、学习过程的学科性、学习主体的能动性、学习成果的多样性，学习时空的开放性……这些，足以让我们用 3—5年乃至更长的时间去探索。

我在这里再一次提醒老师们：大单元教学不需要每个单元都进行。否则，很容易顾此失彼、焦头烂额，一学期选择2-3个单元可以去尝试就够了。其他的慢慢来，可以老路新路交替走。等到大家课备得相对成熟了，准备充分了，则可以在中高年级逐步铺开。

总之，非必要不大单元！尤其是新教师，没有充分的教学基础，硬要推进大单元教学，那是教师、学生、文本的三重灾难！

一句话：语文教改，不是为了好看，而是为了让学生更好地学语文。否则，大单元教学，害人伤己。