简单的坚持、高度的格局——教育才能花开（国培计划二）

2018年8月25日下午由冯莉教授讲解《“送教下乡”的课堂追求与终极目标》。这一课让我们重新认识国培计划，重新审视和学习了我们国培计划的“诊断示范和磨课研课”的过程与方法。特别是快递小哥雷海为的故事，让我深受感动，让我们看到了雷海为身上的亮点——他的爱好，没有功利性的爱好，功夫不负有心人。让那句“复杂的事情简单做，你是专家！简单的事情复杂做，你是行家！重复的事情用心做，你是赢家”，这句话在他身上实现了。

冯莉教授：黑龙江省教育学院教研中心副主任，教育部“国培计划”专家库培训专家。面对这么多头衔，冯老师让我们亲切称呼她为“冯老师”，冯老师用一个“缘”字，马上拉进了与我们的距离。让我们有兴趣停下手中的一切，聆听冯老师的讲座。

什么是国培？

重心下移、阵地的前移，给了区域教师培训机构和为农村中小学教师提供了培训学习的机遇。同时，也给了我们新的教育培训和学习展示的平台，让我们在新的学习探索和新的培训路径中，找到了国培计划的中心任务。因为我们这群人有“草根情怀（熟悉一线教学，直面课改难题，关注乡村教师）和世界眼光（熟悉信息技术，直面前沿理论，关注未来趋势）”。我们有信心能够把这项工作做好，能够为乡村教育贡献力量。

简单的坚持、高度的格局——教育才能花开（国培计划二）

思考要点：

一  送教下乡的设计意图，送教到底送什么？

国家十二字方针“示范引领（不仅仅是专家讲座、理论灌输）、雪中送炭（就是重心下移，聚焦地处老少边穷岛的乡村教师）、促进改革（创新模式推进义务教育均衡发展）”。而国培计划线上的网络通识培训和线下教师活动开展，送教育理念、正是印证了国培计划的“十二字方针”和“四送”。

一）送国家理念

中国网教育频道的一篇文章《乡村学校日渐消失，这些孩子成了社会底层最需要帮助的人》，读了以后，让我更加了解和明白，我们要让农村教育有发展，必须首先关注农村教师和学生，让更多的孩子受到国家政策和教学理念的影响，国家为了学生的发展，多方面提高学生的总体核心素养，让一切为了学生，为了学生一切，不只是一句空喊的口号，让教育真正的实现公平。

简单的坚持、高度的格局——教育才能花开（国培计划二）

二）送课堂范例

以课带训，发挥名师引领示范作用，让教师通过教育平台，把好的教育理念和教学方法送到需要的农村地区，让农村地区能缩小与城里的距离。

三）送行动策略

根据现在农村教师和学校的现状，我们根据教师的需要，真正关注到他们的专业基础，用我们送教的热心、耐心、恒心、提高教师们的内驱力，燃烧激情。

四）送校本研修

我们要让乡村教师学会“自我成长、自我发展、自我造血”。不是以往的“只输血，不造血”的形式，送教走了以后，和这所学校就没有关系了……不要为了检查而送教，要为了教育公平和发展而送教。

简单的坚持、高度的格局——教育才能花开（国培计划二）

二  理想课堂的教学征（什么是一节好课？）

教学目标（人），学习内容（料），学习状态（趣），教学过程（动），教学方法（变），教学效果（实），这六项让我们对一堂好课有一个评论的标准。

根据国培计划项目内涵、主要任务、实施流程等，我们教研员和教师使用课堂观察等必要的工具诊断问题（三种诊断方法（课堂观察、师生互访、工具测评）、三大诊断任务（找出突出问题、给出诊断报告、确定培训主题）、三类示范课（说课、上课、评课）、五步示范法（示范课观摩、微型讲座、专家点评、学员分组交流、学员全班交流）。那么我们如何做好以上理论知识和沟通交流呢？对于我一名农村音乐教师来说，既要有理论支持，又要根据学校实际情况来制定你的教学方法，让学生真正能够通过教师的引导，学到真实的知识。而在“研课磨课”过程中，又能够提升课堂质量和效率（研课重点、磨课重点、磨课方式）。特别是“看美国老师如何上中国公开课”这一讲解让着我们看到了中西方教学模式和纪念的不同，从目标看、从内容看、从过程看、从方法看、从价值看、从效果看……总结出教师巧引申，学生深思考。“让你的想象变为现实，你就是上帝”，点燃了学生的思维和再创能力，让学生能够进入教学情境。教学目标的三维融合，达到提高学生核心素养的目的。

家校合作，学校教育孤立无援，没有家庭的配合。家庭教育一片空白，留守儿童的合法权益没有保障。

三  农村教育的价值求

21教育研究院的对于“小而美”学校的寻找，让农村小规模学校有了希望。特别是河南商丘王二堡小学，为我们树立了一个农村小规模学校的典型。他们关注学生心灵，开启智慧。

4  农村教育的终极目标——培养怎样的学生？

培养和关注一个学生，应该从他的习惯、情感、行为等开始。通过快递小哥的调查报告来看，我们的教育要在学生小学的时候，对学生的体能和心理健康教育问题提上首位。

总之，教学和生活一样，越简单越幸福。

简单的坚持、高度的格局——教育才能花开（国培计划二）