《课程的逻辑》读书笔记2

                   第二章   课程改革的文化使命

      一、建设新的编审队伍和教科书系列。 一是创造“和而不同”的编审关系。审查教材的唯一标准就是课程标准。教材审查的过程应当是面对面的平等对话的过程，彼此尊重，共同成长。二是创造“和而不同”的教科书系列。基于共同的课程标准，又别具一格、别有洞天。

      二、基于专业对话的话语系统的变革。第一，如何革除“形式主义”的观摩教学、公开教学的恶习。课堂教学不是表演，而是一种表现或表达。教师的责任是引导学生自由地、真诚地、充分地表现（表达）自己的所思、所感、所悟，而不是教唆学生“弄虚作假” 。第二，如何改造基于“分科主义”的“亦官亦民”的教研体制，使每个教研员真正释放其潜在的能量。第三、如何整合重复交叉的教研机构。第四、  如何关注教师“实践性智慧”的发展。第五、如何调整各级师范院校的专业课程结构、更新课程内容。第六、如何摒弃划一刻板的“非此即彼”的思维模式。

       三、实现工作方式与思维方式的转型。新课程的实施不能由“技术范式”来主宰，需要由强调课程是一种实践，强调理解与沟通的互动，强调通过“慎思”去解决实际的课程问题的“实用探究范式”去解决；需要由强调课程是一种“批判性实践”，注重认识现实中的扭曲和偏颇，从中解放出来获得自由的“批判性范式”来解决。

       在新课程的实施过程中，需要进一步研究“课程标准”的三大要素：“内容标准”----反映学生应该知道什么和能够做什么，指明不同年级的学生需要达到的成就目标。“成就标准”----每一个学生应当达到的“基础学力”。“机会标准”----保障每一个学生“学习权”而确定的教学规范、关系规范以及课程资源的分配规范，为每一个学生的发展提供丰富的课程资源。

                                                                                      2017.11.5于上海