教学经验：语法教学中如何创设恰当的语境？(转)
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呈现语法内容的语境不连贯
在语法教学内容呈现环节，教师要通过创设连贯、完整的语境帮助学生初步感知语法内容的形式和意义，为学生后期进一步理解和初步使用该语法规则并培养语法运用能力做好准备。有效的语境是促进学生感知和理解相关语法形式和意义的 “催化剂”，有利于学生进一步学习相关的语法内容。陈思羽认为，语法教学首先要关注的是语法现象所表达的意义。教师应创设情境和提供大量有意义的输入，启发学生感知和理解。
案例一
译林版《英语》七年级下册 Unit 5 Amazing things 语法板块的内容为一般过去时。学生初步接触一般过去时，初步感知一般过去时的形式及其表意功能，即谈论过去发生的事情并了解动词过去式的构成规则。
某教师在上课伊始提问学生：“What day is it today?”，然后教师将学生的回答写在黑板上 “It is Monday today.”。教师继续提问：“What day was it yesterday?”，很多学生不理解教师提出的问题，只有极少数学生回答：“Sunday.”，教师在黑板上板书 “It was Sunday yesterday.” 并用不同颜色的笔将 “is” 和 “was” 标注出来，以引起学生的注意，并告诉学生 “was” 表示过去，是 “is” 的过去式。
接着教师说：“I went to the park yesterday.” 并将这句话写在黑板上，在 “went” 下面划线以引起学生注意，告诉学生 “went” 是动词 “go” 的过去式，表示是昨天去的，此动作已经结束。
分析
该教师只是通过含有一般过去时的句子，在脱离语境的情况下呈现一般过去时。学生只能感知一般过去时的形式，无法理解一般过去时的表意功能。由于缺乏与其它时态的对比与学习，学生也无法知晓一般过去时与他们已经学过的其他时态的区别。
通过对话创设语境，引入新内容的教学是常见的教学导入手段之一，但是该教师在创设语境和提问前，并未深入了解学情，只是凭个人主观经验，觉得学生在小学阶段学过一般过去时，便能回答自己提出的问题。而且该教师只从句法层面呈现相关内容，脱离了一般过去时使用的具体语境，通过对话创设的语境前后不连贯，不利于学生真正感知和理解一般过去时表示动作发生在过去的表意功能。
对策
语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
基于以上分析，对案例 1 中一般过去时的导入、呈现可以做如下调整：教师在黑板上画出一个简单的日历，标出 “今天” 并询问学生：“What day is it today?”，引导学生说出 “It is Monday today.”。接着教师在日历上标出 “昨天”，并在黑板上写出 “yesterday”，然后询问学生：“What day was it yesterday?”，这样学生在教师的引导下便能容易地回答出 “It was Sunday yesterday.”。
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忽视学情，语境创设不符合实际
语境创设的最终目的是让学生能积极输出语言，用语言做事情。教师应创设恰当的语境，使学生在适宜的语境启发下逐步理解目标语言并能逐步正确、得体地运用所学语言。
案例二
译林版《英语》八年级上册 Unit 1 Friends 语法板块内容为形容词的比较级和最高级。
在一次随堂听课中，授课教师通过创设情境导入新课。上课伊始，教师叫了三名身高不一样的学生站在讲台上，教师说出一些句子并写在黑板上 “Li Yong is tall. Wang Liang is taller than Li Yong. Wu Xingxing is the tallest of the three boys. He is taller than the other two boys.”。
但是，名叫李勇的学生个子并不高，与该教师所说的句子实际情况并不相符。
接下来，该教师又呈现了三种水果，在向学生呈现实物的同时，在黑板上写出 “The apple is big. The banana is bigger than the apple. The pineapple is the biggest.”。
实际上该教师出示的苹果并不大，而且香蕉和苹果也不适合从大小方面来比较。该教师创设的语境失真了，属于 “假语境”，违背语言学习的真实性原则，反而不利于学生的理解和学习。
分析
教师在创设语境时要秉持真实性原则。贴近学生实际生活的语境有利于学生更好地感知和理解新的语言知识。教师不能脱离实际情况，为了语境而语境，人为地创设一些明显与实际情况不符的语境，这样失真的“假语境”不但不利于学生学习，反而还有可能干扰学生对新内容的理解和学习，对学生的学习产生不利影响。
对策
学生在贴近生活的语境中接触、体验和学习语言，有利于他们更好地理解语言的意义和用法，积极构建知识网络，达成学习目标。这就要求教师在语境创设过程中深入挖掘教材，提供与学生实际情况一致的语言信息，让学生在真实的语境中感知语言、辨别语言包含的规则，以提升语言运用能力。
基于以上分析，对案例 2 中形容词的比较级和最高级的导入、呈现可以做如下调整：教师在课件上依次呈现篮球运动员姚明、演员陈佩斯以及王祖蓝的图片，并同时呈现以下例句 “Yao Ming is tall. He is taller than Chen Peisi. Chen Peisi is taller than Wang Zulan. Yao Ming is the tallest of the three.”。学生从三个人的身高对比中很容易感知比较级和最高级的表意功能，这为学生后续学习比较级和最高级打下了良好的基础。
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设计的练习缺乏一定的语境
语法教学的目的不只是让学生学会做题，而是要让学生学会用英语表达真情实感，提高用所学语言进行交际的能力，体现 “为用而学，在用中学，学而能用” 的教学理念。
在语法教学过程中，教师更多倾向于关注句子的语法正确性，忽视指导学生运用语法在表达语言意义时的得体性，即没有更多关注语境和意义表达的准确性，结果把语法教学的过程变为做习题。
这种教学方式最突出的问题是，把具体语法项目的意义理解和功能运用与语境分割开来，使学生难以准确理解某个语法项目应该在何种场合使用、传递什么样的核心意义。
案例三
译林版《英语》七年级下册 Unit 5 语法板块内容为一般过去时，在学生了解了一般过去时的形式、意义以及动词过去式的构成规则后，教师设计了以下单选题让学生完成：
Mary _______ to school ten minutes ago.
A. went B. goes
C. has gone D. have gone to
分析
语法规则本身不应该成为教学的最终目的，教授语法还应包括语言形式的意义、与之相关联的社会因素和语篇语境等。大量乏味的练习是削弱学生英语学习积极性的重要原因之一。同样，缺乏语境的练习也是导致学生丧失英语学习兴趣的主要因素之一。
这种语法练习停留在句子层面分析语法，脱离了语境，而且其中 C、D 两个选项是七年级学生暂时未接触到的现在完成时，已经远远超越了学生的最近发展区，不利于学生理解和运用所学的语法知识。
语法测试应该以测试学习者在语境下使用恰当的语法形式为主。有时语境不应仅局限于句子层面，而往往要超越句子层面。
对策
教师可以给此题设置一个语境，学生结合语境，能更好地理解一般过去时表示发生在过去的动作或存在的状态这一功能。
更改后的练习为：
Jack: Hello! Mark. Nice to see you!
Mark: Hi! Jack. Nice to see you, too!
Jack: I phoned Mary just now, but there was no reply. Do you know where she is?
Mark: Oh! I saw her half an hour ago. She _______ to school ten minutes ago.
A. went B. go
C. goes D. is going
调整后的练习不仅突出了一般过去时表示动作发生在过去的功能，而且还有助于学生深入了解一般过去时与他们已经学过的其它两种时态(一般现在时和现在进行时)的区别，通过对比一般过去时与其它时态的差异，加深对一般过去时表意功能的理解。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，逐步实现语言知识的内化。而有意义的情境能激发学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们学而不厌，对学习保持热情。
语境对有效的语法教学具有重要的意义。完整、有趣的语境有助于学生学习语法知识，培养语法运用能力。
教师在创设语境时，首先要从语言功能的角度分析语言使用的各种场景，再从语言学习和学生知识储备的角度筛选所教语言在生活中运用的各种场景，进而创设出适合语言学习的语境。
教师要通过创设有利于学生语法学习的语境，帮助学生理解并掌握语法形式的具体表意功能，紧密结合语境培养和提升学生的语法运用能力。
