普林斯顿大学的“写作研讨课程”（Writing Seminars

澡花一朵朵，想法一堆堆。

今天是日更第185天，小澡哥跟大家谈谈普林斯顿大学的写作研讨课及其启示。

作为“常春藤盟校”之一，普林斯顿大学创始于1746 年，是美国最古老的四所大学之一，其创校史长于美国建国史，近三个世纪的底蕴积淀塑造了其高远脱俗的教育理念，即便诸如写作研讨课此类看似细枝末节的教育安排，也能创设出一套令人肃然起敬的教育哲学。

普林斯顿大学本科生必须在大一学年参加一个写作研讨课（Writing Seminars）来满足大学的写作要求。写作研讨课的定位是学术写作，着重为学生提供“前学术训练”。该课程有一个共同的目标，即学生通过高强度的实践和专业教师的指导，掌握必要的、符合大学水平的调查和论证的策略和技术。

一、普林斯顿大学写作项目概述

普林斯顿大学从2001 年建立写作项目（PWP），全面负责讲授写作课及指导全校写作。它包括四个核心功能：

1、开设写作研讨课（Writing Seminars）。课程以小班研讨的方式展开，提升学生批判性思维、阅读和写作以及跨学科的学术探究和辩论的能力。写作研讨课开放100 多个课堂，每个课堂最多12 名学生。课程以主题式展开，主题设计丰富，从神话传说到移民政策、从历史渊源到幽默政治，都包括在内。写作研讨课提供大学层次的探究和论证的强化指导，并且向学生介绍图书馆的研究方法。

2、成立写作中心（The Writing Center）。写作中心为所有普林斯顿大学本科生和研究生提供免费的一对一的指导，指导者通常是来自不同学科的有经验的写作者，指导的内容涵盖本科生的写作作业和研究论文。

3、针对理工科类的写作指导（Writing in Science and Engineering）。主要面向研究生和博士后提供3 门500 级的半学期课程，其中WRI 501 是聚焦科学文献的阅读和写作，WRI 502 聚焦有效实施方案撰写，WRI 503 聚焦以发表学术期刊论文为目标的研究论文撰写。

4、开拓各种资源（Writing across the University）。例如联系教师和研究生导师并与其协商指导方案，为写作者和教师提供写作资源以及组织学术写作的项目，例如论文训练营等。经过18 年的探索和完善，普林斯顿大学已经建立了一套符合其学校实情的写作课备课、授课、教师招聘培训体系。

概括言之，普林斯顿大学写作项目的特点主要包括：实体的管理单位，严格的教师遴选制度，完善的教师培训制度，丰富的主题研讨课程，统一明确的课程要求，以及教学资源的有机整合。

二、普林斯顿大学写作项目的启示

第一，明确写作课教学目标是写作课建设的基本前提。美国大学写作课的一般目标是提高学生的阅读能力、写作能力和批判性思维能力。与其他美国大学相比，普林斯顿大学写作课的目标更加强调学术共同体内的对话和学术原创能力，反映出普林斯顿大学对本科生教育的高标准。围绕这一目标，普林斯顿大学建立了一套基于目标的写作教学体系。中国大学在提出并开展写作课教学实践之前，应明确自身人才培养目标，充分考虑新生实际学术能力和需求、学校既定的人才培养目标等多方面因素。

第二，明确写作课在本科教学体系中的地位是写作课建设的制度保障。普林斯顿大学与其他美国大学的另一个共同点是将写作课定位为大学教育的重要组成部分，并且往往是唯一一门所有学生必须修读的课程。中国大学在开设写作课问题上无法就写作课在本科教育体系中的地位形成广泛共识。当前，不同高校的跨专业写作课程一般有以下三种模式：（1）应用技能型；（2）鉴赏与实践结合型；（3）文学和创意写作型。但不论哪一者，都还没有将写作课上升到全体本科生必修的地位上，也没有对写作在学生成长中的重要作用进行深入思考。

第三，打造专职教师团队是写作课质量建设的重要保证。普林斯顿大学早期是依靠院系的教师开展教学工作，但是教学效果并不尽如人意。基于这个原因，普林斯顿大学组建了专门的写作中心和教师队伍，招聘不同学科背景的博士后任教，并有大量高年级学生助教参与其中。此外，普林斯顿大学建立了完善的教师遴选及培训制度，同时采用了规范化的教学标准和要求，保证写作课开设在兼顾教师个性的基础上有统一的效果和产出。国内大学的写作课很少设立独立的教学中心以及聘用专职的写作课教师，任课教师一般来自中文系等传统教学观念中与写作相近的学科，他们绝大多数为兼职教师，主要的工作任务还是集中在自己的学科教学和研究领域，鲜有针对低年级本科生写作的独特课程设计。

第四，改革写作课教学模式是国内高校写作课程建设的重要途径。美国大学写作课的基本教学模式是小班研讨式教学，例如普林斯顿大学写作研讨课的班级人数是12人，哈佛大学写作课的班级人数是10～15名。“低生师比”“师生研讨”成为国外写作课的基本特点。低生师比、小班教学、师生研讨的目的是促进优质的教育资源能够更充分地为受教育者所利用，在中国教育资源现状的背景之下，可以考虑引入信息技术促进教学方式的革新，将原有教学环节中的可替代环节加以简化，以达到同样的目的。

参考资料：

王小芳，邓耿：《美国大学写作课项目调研及借鉴——以普林斯顿大学为例》，《高等理科教育》2019年第3期。