《指导纲要》读书总结（一）

一直以来，班主任，小学班主任，都是一块烫手的山芋，因为班主任就意味着没有穷尽的杂事琐事，脚踩风火轮疲于奔命的节奏，唠唠叨叨的碎碎念，还有来自学校和家长各方要求的狂轰乱炸。

当了班主任，就意味着需要无休止地投入时间和精力来管住学生，依靠权威和技巧来让学生听话，斗智斗勇可谓是黔驴技穷啊！但即使是这样，就能带出一个健康主动、自觉发展的集体吗？长期依赖班主任的提醒与督促，自我控制、自我设计的能力日益缺失，一旦离开老师，就会不知所措、一反常态、判若两人……

真的是这样吗？只能这样吗？《指导纲要》中的一句话让我眼前一亮:班级应该是学生的家，要让孩子们成为班级的“小当家”。教学中的真正艺术是和学生的合作。

“合作”多好的一个词！生活中方方面面不都在合作吗？为什么我们的班主任就一定要大包大揽，以为自己是金刚不坏之身呢？

想想带那个班两年，从元旦节目汇演的准备，分餐工作的有序进行，班级文化的设计和布置，到后来野餐活动的成功举办，包括假期各小队组织的活动，都是合作的结晶啊！

对于老师布置的任务，孩子们可以被动应付，也可以积极主动，倾情参与。主动和被动的区别在于生命活力是否被激发？是否把自己当成了小主人，小管家？当被赋予这样权利和身份的时候，他们便焕发出不一样的风采。

为了一个出行方案，他们可以讨论得不停不休；为了拍一个小组集体照，重感冒的孩子可以带病前来；他们发动家长，发动所有能想到的资源……令我一惊再惊，也让我乐得当一个甩手掌柜。

只要努力将班级还给学生，努力推动学生的主动参与性，就能深切体验到学生身上所蕴藏的内在力量。而我们的班主任也能由一个站在学生对立面的“管理者”，成为站在学生后面的“鼓励者”，又由站在高处指挥学生进步的“设计者”变为跑在前面带领学生发展的“引路者”，最终成长为站在学生中间、以学生立场看待问题、与学生一起发展的“合作者”。

正如苏联教育家阿莫纳什维利曾说:“教师不是儿童灵魂的设计师、工程师、建筑师，因为儿童的灵魂不是一堆无生命的建筑材料。实际上，儿童的灵魂是一种生气勃勃的精神、激情、改造和创造的力量。因此，对儿童的灵魂来说，需要的不是塑造，而是丰富、发展，使他们具有理想、信念，养成热爱人们、大自然和生活的习惯。”