艺术设计十五讲第四讲_包豪斯发展的三个阶段 03

（三）第三阶段

德国建筑师和艺术设计师米斯·凡德罗接替迈耶，出任包豪斯第三任校长。米斯·凡德罗担任校长后，致力于学校的非政治和非意识形态化，他把教学集中在职业的艺术问题上。习惯于争论和崇尚民主的包豪斯学生，一开始对新任校长谨慎态度，他们甚至要求举办新校长的作品展，以便讨论他的教学大纲。

米斯·凡德罗不赞同迈耶的纯纯粹功能主义。他强调，只教全学生语法是不够的，必须的造样一种条件，使学生身上沉睡的诗意能够被挖掘出来。他也不赞同格罗皮乌斯培养通才的观点，甚至拒绝参加1937年在纽约现代艺术馆举办的包豪斯回顾展。

米斯·凡德罗时期，包豪斯承担具体的建筑设计项目，生产日用品。工场的最终目的已经不是生产廉价产品，而是以统一的方法论原则创造产品的形式。米斯·凡德罗把产品形式看做建筑空间结构的延伸。因此，学生在家具工场和金工场也学习属于建筑专业教学大纲的课程，如透视和空间知觉规律、画法几何原理等。

1933年，包豪斯迁到柏林，米斯凡德罗于1933年8月10日真布关闭包斯。他以后的建筑设计有两种原型：一种是”水晶匣”，平放的平行六面体；另一种是垂直的棱柱，带有玻璃幕墙外壳。他提出“少即多”原则，要求形式简洁单纯，摈弃装饰。

包豪斯的教育思想主要表现为：

（包豪斯校长几经更迭，然而它的教学结构依然存在。这种结构仿佛是一种同心圆，外圆是预科，内圆是本科和实验工场）实行艺术教育和技术教育相结合的方针，架起艺术和技术重新统一的桥梁；填补艺术创作和物质生产、体力劳动和价值创造之间的鸿沟。它所培养的新型艺术设计师应该集艺术家和工艺技师于一身，既有艺术家独立创作的才能，又有，工艺技师娴熟的技艺。包豪斯制定了艺术设计师创造活动的原则、艺术设计的教学方法，以及与新型建筑理论不可分割的艺术设计理论。它形成了自己的艺术设计模式：把艺术设计看做个性全面发展、恢复个性的完整性，并通过个性的创作重建物质世界的完整性的一种方式。包豪斯把艺术设计视为创造性的艺术活动，强调艺术设计和艺术的密切联系，因此被称做艺术设计中的艺术流派。