也谈班级管理的破窗效应——期末班主任工作论坛发言

大家一定听说过破窗效应——如果一个人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户没有得到及时的维修，别人就可能受到示范性去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。今年上半年的304班就遇到过这样的状况，大家应该从一些平时的反馈和班级得分可以看出来：前面一两次被反馈不够好，后面的不好基本都会有我们班。

作为极度完美主义的我，出现这样的状况，心里不舒服是自然，但更多的是去反思、发现问题。所以，一到下课前三分钟，我就会去教室，观察教室的卫生、学生的行为习惯、学习状态；或者故意到上课前两分钟进教室，看看哪些孩子玩得“沉醉不知归路”。查明原因，发现班级有好几个孩子，一下课就会去连廊那边疯跑、做游戏，上课就玩纸，玩得不亦乐乎。甚至，中午吃饭时间、午休结束后都跑出去玩。烟卡、纸炮、纸飞机，也是他们的杰作。而他们就像一阵阵风，在一点点影响班级的班风。

班级管理出现问题，抱怨、生气、大发雷霆是没有用的，因为我们面对的是人的工作，于是我启用了班级管理“四件套”：约之以规、动之以情、晓之以理、导之以行。

第一步：立规、明规。利用晨会、周会，采用讲故事、演讲、讨论等方式，灌输常规，使学生认识遵守常规的意义，具体理解常规内容，明确实施常规要求。常抓常规，步步把关，严格要求。

整顿班风，不代表一味批评指责，我一方面加大表扬力度，经常表扬班级的好榜样、发挥他们的示范作用；另一方面我也十分关注批评的艺术,毕竟批评的目的是教育，我的批评原则如下：第一，不在课前批评学生。课前批评极易导致学生情绪低落，使大脑皮层处于抑制状态，注意力不集中。第二，不在学生兴头上批评。如果学生在聚精会神地做某件事时受到批评，很容易激起他们的对立情绪，影响教育效果。第三，不在学生情绪不佳的情况下批评。此时批评，不仅影响学生情绪的好转，而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。这些，我都及时反馈，充分利用班级优化管家，邀请家长和老师一起关注孩子的动态，定期作总结。

第二，动之以情。特级教师丁有宽扎根村教坛40秋。致力于“教书育人，转化差生”和“读写结合，系列训练”两项教育实验。他先后把22个差班或乱班转变为先进班，把近300名差生转变为优秀生或三好生，所教的学生百分之百以优异的成绩升上中学。为什么丁老师，能取得那么卓著的成绩？奥秘就在于一个“爱”字。用情感去爱学生、教育学生，也是有讲究的。爱的情感要真挚，像母爱但异于母爱、不偏爱不溺爱。

班级管理出现漏洞，说明我对于班级付出的时间多、对于学生付出的情感不够丰富，一些调皮的孩子，他们的家庭生活一般都是有问题的，他们需要有释放空间、需要被看见。所以我会更多关注他们：比如晨读走到他们旁边带读，用好听的朗读感染他们；下课时间和孩子聊天的时候也关注他们；关心他们课堂学习情况，给他们换同桌、找小老师、甚至没有达标时放学在班上陪他们、完成后送他们回家；有时候会抽时间跟班级异常活跃、或者注意力不集中的孩子单独聊天。

第三，晓之以理。我们面对的是小学生，晓之以理对他们最为重要。告诉学生做人的道理，这是教师进行班级管理、教育学生的核心问题。都说“亲其师才能信其道”，我在班级有意无意给学生树立自己的学霸人设和学霸妈妈人设，给他们讲我精彩的学生时代生活、讲我和自己家孩子轻松快乐的学习经历。顺带说：“其实，在我眼里，你们都是我的孩子！”我坚持说服，反对训服、压服。所以，班级无论是批评、表扬，还是常规落实，都是比较顺利的。

第四，导之以行，古人说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”要求学生做到的，我一定先做到。比如，我想让学生早上一来就读书，我就自己进教室先拿语文书读课文，或者陪着他们读；我想让学生热爱阅读，我就在图书角准备我的专属书架，没事的时候就忘我阅读；我想让教室干净，就随时捡起纸屑、随时整理班级卫生。

冰冻三尺，非一日之寒，304班正在一点点进步，一点点证明自己，比如，他们六一合唱节目拿了一等奖，他们期末考试拿了第一名（特别是那群调皮的学生进步明显）。作为他们的班主任，深知他们的缺点，也知道自己的不足，但是，我一直在学习的路上，在爱的路上，陪伴他们。我想成为一股清泉，带领他们去知识的海洋里遨游；我想成为一道光、给他们温暖和明亮——做滋润儿童身心的成长型教师。