统编教材八年级下册备课和实施建议（2018网络培训）

培训嘉宾：张伟忠      文字整理：李红艳                                        2020.3.8

        说来惭愧，统编教材使用至今，接触到的线下培训寥寥无几，特殊时期，静心观看张伟忠老师的培训视频，稍作整理，留存资料。

        一、通读教材

        在提倡整本书阅读的今天，作为教师，我们应该像读整本书一样，通读教材，了解教材体系和内容，对教材要有整体感知。

        二、把握教材特点

        1、主线：重视文体学习，要求我们执教时要有文体观念。阅读：散文、说明文、演讲词、游记等。写作：说明文、读后感、游记、故事等。

        2、亮点：活动探究单元和口语交际专题设置活动探究单元：改变了单元组织方式和学生学的方式。口语交际专题：为“说”的教学提供了抓手，使口语交际有序可循。

      3、自读要求提高，探究色彩增强。自读课文每个单元两篇，其中一篇不设旁批，课后推荐篇目增多。课后习题探究色彩增强，以拓宽视野、深化思考、提高素养为目的。                                                                                      4、学习方式重视活动、任务、探究强调活动方式，强调任务式、探究式学习，体现在综合性学习（三个活动的安排）、活动探究（三个任务）、名著阅读（三个专题探究）、写作（写作实践）、口语交际（口语实践）等内容，有利于激发学生学习的自主性。

        5、学习目标指向语文核心素养的提升。

      三、倡导的教学理念

        1、以学为主：教育理念的转变和新教材的要求，促使我们要有明确的学生主体意识。先学后教（根据语文学科特质，小学阶段学生已有积累，可让学生先预习，教师再教）以学定教（课堂上根据情况和学习表现，调整教学内容）少教多学（语言能力靠实践，教师应将时间留给学生）以学论教（这是评价课堂的重要原则，即学生的学习效果、状态和学习是评价课堂的重要标准）

        2、守正出新守正：遵循课标要求，尊重语文教育基本规律和学生学习规律，提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养，抓住语文教学的根本，重视学生核心素养发展，提供干货，切实做到守正。（这里需要将诵读、做批注等传统的教学方式落实）

        出新：吸取学术界优秀成果和同行的教学智慧，学习优秀课例，实现双重转化。不断学习先进教学理论，为我所用，图变求新。（作为一线教师，要学会将优秀成果转化为我们的教学设计，将同行的教学智慧和经验转化为我们的教学智慧和经验，提高我们自身的教学水平。为我所用，要有自己的思考和立场，吸取适合的。）

        3、素养立意知识立意→能力立意→素养立意语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。

          四、建议的教学策略

        1、建构基于学生感受和疑问的语文新课堂——教学与学问

        前提：先学（预习）——转变教学理念

        感受：共鸣点——切入点

        疑问：难点——关键点

        优势：因人施教，因文试教。

        理想课堂状态：学生状态好，学习效果好，教与学的思路动态相融，课堂充满挑战。教学相长，加深文本解读，留出探究空间。

    （课堂，一定是从学生的感受和疑问开始的，教学要寻找的恰当的切入点，如果用共鸣点作为切入点的话，这样的课堂一定是可圈可点的。教学中，学生的问题是课堂的关键点，我们往往预设的难点不一定就是学生疑问的关键点，可以努力去做到契合。课堂上，我们应贴合学生去教，寻找教师的思路与学生的思路想融合的状态。）

        应该以何种心态面对学生的质疑：名家都这样说，学生的问题都是宝；光这些问题，看着就幸福；现在看到有价值的问题就特别兴奋；让学生多提问，就是逼着自己多读书；提问是学生的权利，问题就是学生的专利；没有问题就是最大的问题……

        2、放眼大语文，聚焦小语文

      （1）聚焦于文本和语言，得意赏言。（语文的外延和和生活的外延相等，但教学中不能大而化之，要聚焦于文本）

      （2）致力于训练和提高学生理解和运用祖国语言和文字的能力。

      （3）努力发掘文本特质。（思考，到底要教给学生什么？）

      （4）教学目标追求“一课一得”不贪多求全。

      （5）教学中搞些“小实验”，多用些“小技巧”。

        朱自清先生说，只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是孤光掠影。因为思想也就存在于词汇、字句、篇章、声调里。

        王富仁先生说，文学是语言的艺术，不论是文学作品的思想性，还是文学作品的情感性，都是通过语言及其形式的感受和理解获得的，脱离开对语言及其形式的感受和理解，思想性就是一些抽象的教条，情感性就是一些空洞的抒情，这样的思想性和情感性严格说来还不是文学作品的思想性和情感性。所以，我们语言教学的任务，首先是引导学生感受和理解文学作品中的语言及其形式，过去那种跨越语言直取思想，直取情感的方式是要不得的。

        3、把握好四种思路、处理好明线与暗线、起点与终点的关系。

        四种思路：作者的思路、编者的思路、教的思路、学的思路

        暗线：教师备课和预设

        明线：学生学习活动和方式

        起点：学生  终点：文本，两者中间是语言搭起的台阶。

        正如张志公先生说，语文学习就是带领学生从文章里走一个来回，就是通过弄清语文形式来理解文章的内容，再在理解文章内容的基础上，进一步弄清楚为什么用这种语言形式来表达这个内容，也就是，从语文形式到文章内容，再回到语文形式。