“班级管理故事”讲什么？

——观赛微感

今天，在三门峡实验中学听全市优秀班主任的《班级管理故事演讲》，学习了很多，也思考了很多。班级故事应该讲什么呢？

                      贴近“管理”

就审题而言，“班级管理故事”的选材范围应集中于“管理”，可以是针对班级整体的管理，也可以是特殊学生群体的引导，当然，班级文化建设过程中遇到的波折、家教指导中碰撞的新构想、跨学科协同育人时的小妙招，都符合“管理”这个题目选材的要求。

这次赛事中的10号选手《细微之处见管理》，参赛选手从一个学生对一次捶背的安排，引出对学生管理能力的发现，再延伸至班级学生人人争当“小班主任”的自主管理方式，选材切中题目要求，突出故事核心，体现班主任工作的专业素养。

若是真的想选择以“爱”为主题的故事，请一定注意“爱“背后的着力点：这份“爱”的表达是否有方法，背后的教育理念是什么？是否体现了班主任的管理智慧？是否有普适性，适应群体的成长与发展？

                  重点“辐射”

班主任工作最大的魅力在于“以一己之力挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾”。这“狂澜”与“大厦”于班主任工作来说，即整体和共性。一个故事小，背后的育人理念大。班主任作为群体的带头人，既要照顾到学生的个性，同时也要找到针对一类人成长规律和共性的教育方法，以点带面辐射育人成果。

17号选手的《玩转“心理效应》，故事开头是一个家长投诉，结尾是一群家长感谢。故事展开着这样的过程：参赛选手先是用心理学中的“登门槛”效应感化一个叫嚣着得了“子宫癌“的男孩子；继而用不同的心理学效应带动班级孩子的整体发展，打动“子宫癌男孩”的妈妈；最后运用共生效应，促进家校共同进步，赢得家长的认可。

仔细分析，会发现这个故事除了典型之外，更多的是班主任独特的育人技巧和智慧；故事提炼的方法适合学生群体发展和家长队伍建设，更体现了“立德树人”和“我为祖国育英才”的教育目的。

                  着意“故事”

故事应是吸引人的，语气、表情、态势固然重要，然而故事本身暗含的班主任转化干预的行为和技巧更为重要。怎样将这些润物无声地化进故事中？29号的《故事里的“成长”》给出了很好的答案。

一开头，大王和小王的打架活灵活现地展现在参赛选手极为凝练生动的故事语言里，引出情绪处理的问题。接下来，从班会课上的故事《寒山问拾得》寻找处理情绪的方法；再用不同的例子，点点带面指出在实践中提炼和修正的故事育人方法。最后自然而然地点明班主任的管理智慧。

大象无形，然，班级管理故事中的故事过程，才是班主任智慧和专业素质的具体表现，是需要刻意去勾画和组织的。

                    互利“成长”

“培养孩子就是培养他对前途的希望”。无论是《平等师爱胜过春风化雨》，还是《不抛弃 不放弃》，都暗含着参赛老班们对孩子成长的“计较”，能够从故事里听出班主任的育人情怀。

我印象深刻的是《铁树开花》和《煮一壶家校共育的茶》，参赛老班讲出的故事里既有孩子和家长的成长，更有自身的成长。

当然，吸睛的题目也很重要，像《“灭绝师太”变形记》《三根火柴一团火》……

越听越觉得班级管理故事演讲作为班主任基本功的重要性，它不止能够看到班主任工作的“技”，更能窥得其真、其魂、其情怀。