引导学生走入文本之我见
语文是一门散发着作者灵性，饱含着浓浓人文色彩的学科。每一个文本都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们、鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”这是巴金关于语文教育的一段话,朴素而深刻。小学语文教材选编了许多文质兼美的美文,更好地体现了语文的人文性质,强调了人文阅读。以阅读进行美的熏陶、情的感染,能提高学生对文学作品的领悟能力,培养学生的人文素质,引导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人,有利于学生以全面的、较为丰富的文化底蕴去感受生活。语文是如此的美，教语文就是美的享受，当一篇篇美文展现在我们的面前，教师带着学生逐步走向美，走向文学宝库，一路上的景色怎不动人呢？
一、激情引导，进入情境
“不愤不启，不悱不发”离不开教者的循循善诱和激情的引导，让学生去听、去想、去说，放飞想象的翅膀，走入课文的情境，与作者产生情感共鸣，往往能使课堂发生奇迹，让你有惊喜的感觉，意外的收获。
如，在教学《微笑着承受一切》这篇课文时，在学生体会到了桑兰的痛苦及英勇顽强之后，师设问：此时此刻你会对桑兰产生怎样的感情？生纷纷回答：“我对她产生喜爱之情”、“我对她产生敬佩之情”、“……”然后师适时激情说话：“好！就让我们怀着这样的情感读这几句话。”这样激情的引导起到了很好的效果，让学生进入了课文的情境。
事实表明，不同课文中教者或用深情，或用忧伤，或用悲壮，或用激昂的，贯穿全文的语调来感染学生，就很容易带领学生进入如痴如醉的课堂情境中，感受语言的美丽，受到情感的熏陶。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
如，在教学《九寨沟》一文，在学生深读、品味、感悟之后，我用饱满深情的语言说到：插入云霄的雪峰银光闪闪，五花海、五彩池。这是多么美妙而难忘的印象啊！这样的景色叫人如入童话世界、如临人间仙境，这样的美景叫人难以忘怀。愿它永远清澈明净，愿它永远如音乐般美妙，愿它永远留在我们的心里。这样学生就在教者深情的话语中，受到情感的熏陶，入情入境，感受了泉声的美妙，进入了大自然山水美妙的境界。进入文学宝库的神奇领域。
二、妙用“留白”，想象朗读
许多作品都有“留白”，即在写作手法上讲究言已尽而意未了，而留一些空白可让读者用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，我们可以充分利用课文中蕴含的“留白”之处，引导学生思考和想象，充分发掘作者未写出来的言外之意、弦外之音，对文本进行想象补白，充分激起学生与文本对话的兴趣，那么学生的思维就会得以碰撞，情感就会得以激发，生命就会得以点燃。
我在教《一路花香》时，其中第三段自然是本课的重点。我着重引导学生讨论：“我们每个人身上都有缺点，那能否把它转化为长处呢？从挑水工的提醒和最后的话中我们能读懂些什么呢？”在此，我更多地让学生在反复地朗读和讨论中，结合自己生活中的一些具体例子感知我们每个人存在的价值。在教完第三自然段后，让同学们走进破水罐的内心，想象破水罐在受到挑水工的启迪后，会如何想如何说。让同学们增强这样的认识：我们要正视自身存在的不足，更要善于发现自身的长处，这样我们的人生才会更有价值。就这样在老师的引领下，学生一步一步走进了人物的内心世界，就这样一句很简单的句子，经过与文本对话，孩子们融入了自己的感情，读得很到位。
学生如果没有读懂作者的言外之意，弦外之音,聆听文本的声音，又怎能走进作者的内心世界，发出感动的呼声？生生间、师生间如果没有相互智慧的碰撞，心灵的交融，课堂又怎会变得如此精彩，处处洋溢着生命的痕迹？在这里，学生是学习的主体，学生、教师、文本之间的对话交流，让学生走进了文本生发的世界，让文本走进了学生和老师的心灵深处。
三、以悟导读，读中促悟
《新课程标准》十分重视发挥教师的主导作用，强调指出：教师要发挥创造性，针对教材和学生年龄特点，采取灵活多样的教学方式，要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，要重视语言的积累。这正是叶圣陶先生一贯倡导的语文教育思想：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法使学生自得知，卒底于不待教师教授之谓也。”可见，只有教师致力于导，学生循导学读，才能使学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书，学会创造。
在教《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，我们边读边展开丰富的想象，让学生通过朗读把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践锻炼——读中品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。教学中使用多媒体课件，展示flash画面：一群鸟儿向我们飞来，野花们仰起了笑脸，跳起了优美的舞蹈。眼前的群山，郁郁葱葱，苍翠欲滴，呈现出勃勃生机，仿佛在邀请我们登上山去，饱览山顶上无限的风光。静静地听，谁在哗哗作响？噢，是那清澈透明的河水，在我们身边跑过，还招呼我们跟它一起奔跑，奔向那浩瀚无边的大海……学生此时跃跃欲试，让他们展开想象，在网络留言簿上发言。网络留言簿为学生创设想象的时空，在想象中学生的表现欲得到满足，同时学生可以获得独特的心里体验。
学生留言：“短短的几句话，让我们看到了那么多神奇而富有魅力的景象”；“让我们感觉到大自然这位朋友离我们很近，很近，我们已经融入到了大自然里，成为其中的一员”；“课文把鸣禽、野花、青山、绿水当作人来写，让它们和我们‘联欢’、‘相聚’，和我们说话，形象而生动，给我们以亲切感”。更有学生留言说：“我们青少年就是要敢于到广阔的大自然里去遨游”；“只要大胆地去攀登、去前进，去克服各种困难和险阻，那就会从大自然的课本中解开一个个小问号，获得无穷无尽的知识和力量，享受到快乐和温馨”。说的多好，网络环境打破了学生羞于表达的拘谨，边悟边读，边读边悟，教师和学生逐步走向文学的宝库。
教师与学生的感悟，交织着美文的朗读，不断闪现出思维的火花，智慧的灵光，让我们叩响了文学宝库的大门。
