教育随笔：佐藤学的“创造性课堂”

  “创造性课堂”是佐藤学极力推崇的课堂生态，他认为，课堂教学就是一种创造性的实践，是通过教师的帮助使学生从已知世界走向未知世界的旅程。我们可以从以下几个关键词来描摹一下佐藤学眼中创造性课堂的风景。

一、安心学习

佐藤学认为，学校改革的唯一目的就是保障所有学生的学习权，亦即使学校、课堂成为学生安心学习的场所，让他们在课堂中体会到自己的存在，以第一人称来表达自己的观点，让他们没有外在压力地专注于学习，用自己的双脚站立于教室中，用自己的步调去学习，用自己最自然的状态从教师或同伴那里获得帮助，从而获得学习本身所带来的快乐和满足。

  学校应该是介乎于家庭和社会之间的组织，应该是充满人文关怀的、色彩丰富的、学生自由而自然的，人与人之间是一种互相支持和协作的、家庭式的“安居”空间，学生们将学校看作自己的第二个家，他们是这个家的主人是这个家的一份子，他们有想法可以自由地表达，声音可以得到倾听，优点和缺点可以被所有家庭成员接受，他们喜欢自己的家人，家人也喜欢他们，这是学校和课堂最本真的状态。在佐藤学看来，只有这种安心感和稳定感能够带领学生走向本质的学习。

  学校生活本身应该成为师生一起“学习”“休息”“交流”的场所，亦即扎根于日常生活的文化享受与改造的场所。这种安定和安心感不但体现在为学生创设舒适的生活空间，而且还要为他们创造润泽的、柔软的、自然的课堂气氛。在这样的课堂里，学生处于自己原本的状态，不用紧张，无需伪装，只要以自己的步调自然而然地参与其中即可。

  在学校的理念下我们也致力于为学生打造一间有温度的教室，让学校教育成为一种深入骨髓的舒适的生活。

二、互惠合作

  “合作学习”是佐藤学倡导的“学习共同体”的核心理念之一。

  佐藤学认为，没有“合作学习”，每个人的学习就不能成立；要提高每个人的学习能力，“合作学习”不可或缺。我们通过同他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。但是真正的“合作学习”绝对不是我们在某些课堂中看到的那个样子：优等生教差生、优等生代表发言、优等生做小老师等，在“合作学习”中，学生之间是平等的关系，每个人都有表达自己思想的权利和机会，他们之间是“互学”的关系。

三、追求卓越

  “创造性课堂”提出了学校必须是追求卓越的场所，无论是教师的教，还是学生的学。这里所谓的卓越性，不是指谁比谁优越，而是指无论处于何等困难的条件下，都尽可能追求至高境界。

创造性课堂的卓越性不但表现在对学生自身学习能力的倚重上，还表现在对教师的教学智慧的倚重上。

    以上内容均来自佐藤学的教育观点，还有自己的一点浅薄思考，遂记录之。