《教育心理学》（安妮塔▪伍尔福克著）阅读摘记4
第四章 学习者差异与学习需要
▓▓ 问题的提出：
◆ 你会这样基于标准来设计课程，以便让所有学生都能发挥他们最大的潜能进行学习，并熟练掌握课程标准所要求的内容？
◆ 当班级里被确认有特殊需要的学生遇到某些特殊问题时，你会如何处理？
◆ 遇到新的情况时，如何保持自己的自信心？
▓▓ 问题解决的理论依据：
☞ 智力层次理论和多元智能理论
☞ 智力是如何测量的以及这些测量方式对教师的启示
☞ 在教学中考虑学生学习风格的意义及其局限
☞ 在学习上面临挑战的学生可能存在的特殊教育需要
☞ 超常与天才儿童的特殊教育需要
一、智力 ——为解决问题、适应环境而获取知识，并运用知识的一种能力或多种能力。
智力就像自我概念一样存在很多方面，是不同层次的能力体系。
智力包含：一般能力、几种广泛能力（如流体智力与晶体智力、学习与记忆、视觉与听觉的感知能力、加工速度等）
1、用语与标签
☞ 每个儿童都有自己独一无二的天赋、能力与不足。针对不同情况，应该使用不同的教学策略和教材。
☞ “残疾”——是指不具备做某种特定事情的能力，如走或听。“障碍”——指在某些情境下的缺陷，某些残疾导致在特定情境下的无能。
☞ 不要随意给某个学生贴标签。尊重某方面有残疾的个体，应该使用“以人为本”的语言，强调的重点应是学生。如：“学生有智力障碍” 而非 “有智力障碍的学生”。
☞ 对学生及其校外环境了解越多，越有利于帮助教师作出恰当的教学决策。
2、智力是什么？
★ 雷蒙德▪卡特尔（Raymond▪Cattell）流体智力与晶体智力理论：
☞ 流体智力——指心理效率和推理能力。大脑前额叶的加工能力主要包括选择性注意和工作记忆。流体智力会随大脑的发展而上升，到青年期（22岁左右）达到高峰，然后随年龄逐渐下降。流体智力对疾病非常敏感，也容易受到损害。
☞ 晶体智力——指在特定文化情境中应用恰当的问题解决方法的能力。这种能力在人的一生中持续增长，因为它包括已获得的技能和知识。在解决问题时运用流体智力，并以此发展出自己的晶体智力。许多任务的解决同时需要流体智力和晶体智力。
3、多元智能
★ 霍华德▪加德纳（Howard▪Gardner,哈佛大学，发展心理学家）多元智能理论
☞ 对多元智能理论的批判：到目前为此，尚未有公开的研究证实多元智能理论的有效性，八种智能并非相互独立的，尚未有强有力的证据表明基于多元智能理论的教学能够促进学习。如：START项目。
☞ 多元智能理论在学校中的应用——在课程设计中关注六种教学切入点：⑴、叙述的；⑵、逻辑—量化的；⑶、审美的；⑷、体验的；⑸、人际的；⑹、存在的/基础的。
☞ 多元智能理论对教师的两点启示：一是应当慎重对待学生的个体差异，并针对每个学生制定差异化的教学。二是在教授任何学科、技能或概念时，应采用多种恰当的方式。
4、智力过程
▓ 认知心理学的研究 强调所有个体共有的信息加工过程，关注人类是如何收集和利用信息来解决问题，并作出明智行为的。
★ 罗伯特▪斯滕伯格（Sternberg）成功智力的三元理论——智力所涉及的加工过程是人类共有的，这些加工过程被称为成分。根据功能，至少存在三种不同的成分：第一，元成分，即使用计划、选择策略和监控等高级执行过程。第二，操作成分，即执行个体选择的策略，如在课堂上为集中注意力而记笔记。第三，知识获得成分，即获得新的知识。
☞ 能有效地选择好的问题解决策略，监控认知过程，以及当一种方法不凑效时能及时改用新的方法，这样的个体更有可能取得成功。
☞ 个体就是通过应用元成分、操作成分和知识获得成分来解决不同情境中的问题的，并以此为基础发展出三种成功智力——分析性智力、创造性智力和实践性智力。实践性和分析性智力越高的个体，越能较好地从心理上和生理上应对世界快速变化所带来的压力。
★ 罗伯特▪斯滕伯格 的WICS（Wisdom、Intelligence、Creativity、Synthesized，智慧、智力、创造力的整合）理论——教育的目的在于帮助每个个体：⑴使用创造性智力去产生新的想法、问题及其可能的解决方法；⑵使用分析性智力去评估这些解决方法的品质；⑶使用实践性智力去执行决定，并说服别人接受自己的价值；⑷使用智慧去确保这些决定有助于实现长期效益和短期效益的共赢。
5、智力的测量 —— 个别智力测验与团体智力测验
☞ 智力商数（IQ）＝心理年龄/生理年龄×100
☞ 离差智商——利用统计方法比较个体的成绩与所在年龄组其他人的成绩得出的分数。
☞ 弗林效应——由于更好的健康状况、结构更小的家庭、日益复杂的环境以及更多更好的学校教育，不同时代的个体在IQ测验的得分稳步上升的现象。
☞ 斯坦福—比奈量表测量的统计数字只对美国本土出生且母语是标准英语的白种人才有意义。由于弗林效应的存在，必须不断地修订用来确定分数的常模。
☞ 标准化智力测验所测查的仅仅是分析性智力，缺乏对实践性智力或创造性智力的考察。如果将自我调节的学习技能、实践性智力以及创造性智力作为变量也同时进行考察，则对其学业的预测率会更准确、也更长久。
☞ 个体的自我调节能力、成就动机、社交技能、机遇和运气等其他因素，都可能对生涯的成功发挥更大作用。
6、智力的性别差异
☞ 研究发现，女性在言语能力上占优、数学能力上与男生相当，但男性解决复杂问题的能力和视觉空间能力占优。
☞ 智力的差异是遗传和环境共同作用的结果。最重要的是要认识到；认知能力与其它技能一样是可以不断提高的。智力是一种当前的心理状态，受过去经验的影响，并指向将来的变化。
【感悟1】 流体智力与遗传和优生优育相关，应精心构筑胎儿在孕育及儿童生长发展过程中的优良环境，最大程度的确保儿童流体智力的发展。后天的教育和社会环境（家庭、学校、社会）对儿童的晶体智力发展有重要影响，因此，也要为儿童营造优良的教育和社会环境，通过丰富多彩的学习探究、综合实践活动，发展儿童的晶体智力。根据斯滕伯格成功智力三元理论，教育可以通过影响并改善儿童的智力加工过程，如：在教学中可否训练学生自主制订计划、自主思考选择策略和训练自主监控，提升元成分？通过训练学生记笔记，可否提升操作成分？按理这些设想应是可行的。教育的目的在于帮助每个个体，培养学生创造性智力、分析性智力需要强化训练逻辑思维、发散思维、培养批判性思维，这需要坚持营造民主、平等、合作的教育教学对话交流氛围，通过用智慧精心创设学习情境和学习活动，培养学生实践性智力。通过阅读先贤大家的经典著作，体会其核心思想、汲取其智慧。
二、学习风格：个体特有的学习与思维方式
★ 张丽芳和罗伯特▪斯滕伯格（2005） 将个体风格划分为三个取向：
（1）以认知为中心的风格：重视评估个体加工信息的方式，如个体作出反应时是反思型的还是冲动型的。
（2）以人格为中心的风格：强调屁股个体更为稳定的人格特质，如外向或内向、思维型或直觉型；
（3）以行为为中心的风格：评估认知和人格作为一个整体会影响个体做出何种行为。以行为为中心的个人风格的一个重要主题是，个体在学习情境中加工信息的不同倾向——深层加工或浅层加工的差异。
☞ 浅层加工——采用浅层加工方式的学生看重的是记住学习材料，而非理解学习内容。倾向于从外在的动机因素得到激励，如：奖励、分数、外在标准、期望获得他人的积极评价等。
☞ 深层加工——将学习活动看作是一种理解基本概念或意义的方法。倾向于为了获得知识而学习，较少考虑到别人怎样评价他们的学习表现。
【小结】 根据学习风格将学生进行分类，这种教育实践的有效性还有待证实。学习风格可能是一个对学习影响较小的应是。教学策略、班级中的社会关系等背景性因素可能有更为重要的作用。（Kratzig&Arbuthnort,2006）在教学中考虑学习风格仍具有一定的价值。一是通过帮助学生思考自己是如何学习的，可帮助他们发展出全面的自我监控能力和自我意识。二是可提醒教师欣赏、接受和适应学生的个体差异，最终实行差异化教学。
三、个体差异与法律
☞ 《残疾人教育促进法》（美国）三个主要要求：最少受限制的环境；个别化教育方案（由家长、教师、学校共同制定）；学生与家长的权利。
四、学习上面临挑战的学生
1、 从神经科学理解学习挑战——脑损伤或脑残疾会导致个体在语言、数学、注意力或行为等方面出现障碍。一些研究表明，大量的教学干预，能改变个体的大脑功能。
2、 学习障碍——在获得和运用语言方面存在困难。可能表现为在阅读、写作、推理或数学等方面存在困难。
学习障碍有其生理基础（脑损伤），也会受到环境的影响（出生前接触的毒素、不当药物、营养不良、不良的教学等），遗传因素也有一定的影响。
学习障碍的普遍特征：在一个或多个学业领域有特定的困难；协调能力很差；在注意力方面有问题；多动或冲动；在组织问题以及解释视觉和听觉信息方面存在困难；缺乏动机；很难建立和维持友谊等。
☞ 对有学习障碍的学生的很有效教学方法（主要有两种，最好同时使用）
（1）、直接教学（其基本过程）：对新材料进行清晰的解释和示范→小步子教学，每个步骤后都有相应的练习→及时反馈→教师的引导与帮助。
（2）、策略教学：这些策略主要是用以集中注意力和完成任务的特殊规则。如：用以帮助小学生完成议论文写作的TREE策略：（1）主题句（Top sentence）。说出你的观点。（2）理由（Reasons）。给出3个或更多的理由来支持你的观点。（3）结尾（Eending）。总结你的文章。（4）检查（Examine）。检查上述三个部分。
▓ 其他的一般性策略：坚持使用简短的口头指示；要求学生向你重复指示，以确保他们真正理解了；提供多元的例子，多次重复教学重点；允许他们比其他人进行更过的练习，特别是在学习新材料的时候。直接教导高年级学生自我监控策略，如提示学生问自己“我刚刚集中注意力了吗？”，教学生使用一些外在的记忆策略（如记笔记，整理并画出思维导图）和手段（如：任务书、电子日历等）。
【感悟2】 对任何一个年级进行教学时，教师都要鼓励学生将新材料与他已有的知识经验建立联系。学习障碍的学生在大多数学校不同年级都是不同程度存在的。能否落实差异化教学、促进不同程度学习障碍学生的学习，关键在于教师是否理解、掌握并坚持使用有效的教学方法和策略。学习障碍学生的有效教学是一个很有价值的课题，可发动教师开展行动研究，学校一定要培养一批善于对学习障碍学生进行教学的专家型教师。对有学习障碍的学生的有效教学方法和一般性策略，也适合各学校各年级大多数的学生。
3、多动症与注意力缺陷
☞ 注意力缺陷多动障碍（ADHD）——“与同一发展水平的个体相比，注意力不集中、冲动以及多动的状态更加频繁和严重”（美国精神病协会界定语）
▓▓ 对患有ADHD学生的教学建议：
★ SMART方法（David Nylund(2000)提出）主要步骤：⑴将ADHD的问题与儿童本身分离开来（Separating）；⑵描绘（Mapping）出ADHD对儿童及其家庭的影响；⑶注意（Attending）ADHD儿童的特殊情况；⑷开发（Reclaiming）那些被诊断为ADHD儿童的特殊能力；⑸让取得进步的学生讲述（Telling）自己的新故事，并为之庆祝。
☞ 患有ADHD的学生对教师的一些建议：▶大量使用图片（视觉线索）以帮助我们学习；▶不要只是讲课；▶根据情况适时调整规则，如允许我在教室里来回走动；▶及时注意到我干得不错；▶更多的课间休息；▶不要布置那么多的家庭作业；▶耐心；▶给我们提供一些选择。
4、沟通障碍——包括：言语障碍和语言障碍
5、情绪或行为障碍
☞ 行为严重偏离了正常的标准，以至于极大地阻碍了儿童的成长与发展，可能也会妨碍其他人的生活——有不恰当的行为、痛苦或抑郁、害怕与焦虑、人际关系方面存在问题。如：焦虑障碍（如：创伤后应激障碍）、破坏性行为障碍（包括三种类型：注意力缺陷多动障碍、对立违抗性障碍、品行障碍——打架、欺凌弱小、残忍虐待动物或人，或反复破坏重要规则的行为）、心境障碍（如：抑郁症）
▓▓ 惩罚有情绪或行为问题的学生应当注意：▶ 注意不要侵犯学生的正当权利，学生和家长必须知道哪些是期望的行为以及不良行为的后果是什么？▶ 非常谨慎地使用让学生长时间离开教室的严厉惩罚措施；▶ 对有严重情绪问题的学生的惩罚，必须要有一个明确的教育目的；▶ 确保规则和惩罚是合理的；▶ 做好记录并与他人一起合作，使所有相关人员均能了解真实的情况；▶ 给学生负面反馈的同时也使用一些积极的反馈。
☞ 自杀 治疗抑郁或ADHD的处方药可能增加青少年自杀的倾向。抑郁通常和自杀联系在一起。
“对学校的疏离和不良的师生关系，与学生后续使用药物的情况和其他危害健康的行为都有显著相关。”
【感悟3】 让青少年参与到校园生活中，与他们建立积极的关系，以及帮助学生与关心他们的成人和同伴建立联系，这些措施是非常重要的，都能为学生创造一个保护的环境。学校要引导、支持学生开展丰富多彩的校园文化、艺术、体育、劳动、科技创新、社会综合实践活动，积极引导并支持学生组建丰富多彩的学生社团，让每一个学生都能发现自己的兴趣特长所在，都能找到自己喜爱的同伴和社团。这些不仅能为学生创设全面发展的氛围和平台，也能为少数存在情绪和行为问题的学生营造出安全健康的环境。
五、超常和天才学生——非常聪明、有创造性、有才华的学生。
☞ 天才儿童——“有高水平的智力、创造性、艺术能力、领导才能或特定学业领域的能力，需要为他们提供额外的教育和服务。”
——《不让一个孩子掉队》法案（2002）
★ 威廉与玛丽学院天才儿童教育中心的划分标准：超常学习者智力分数在130以上；高度超常在145以上，特别超常在160以上，极度超常在175以上。
☞ 超常儿童——以下问题有助于鉴别超常儿童：谁能轻松地掌握抽象符号系统，如数学？谁能因为兴趣而长时间地集中注意力？谁能很容易记住所学的内容？谁很早就发展出语言能力和阅读能力？谁有很强的求知欲，有很多爱好？谁的作业是原创的、有创造性的？
这些学生可能更喜欢独自学习，对公平、公正很敏感，精力充沛，充满热情，对朋友信守承诺（他们的朋友通常比他们年长），最求完美。
☞ 对多个领域的神童和天才所进行的研究表明，要达到某一技能的最高水平，必须进行深入的、长时间的练习。专注、密集的练习是非常重要的。此外，“神童”的家庭倾向于以孩子为中心，会投入大量的时间支持他们孩子天赋的发展。
【感悟4】 对多个领域的神童和天才的研究表明，要达到某一技能的最高水平，必须进行深入的、长时间的练习。对神童和天才如此，对绝大多数平常儿童，保持专注、密集的练习，进行深入的、长时间的练习，同样甚至是更重要的。问题在于，学校和教师应该如何引导学生对某一学科或某些问题保持专注？如何科学地设计这些练习？这些练习涉及的学科知识原点、内涵外延、学科思想、思维品质、问题解决方法等。教师的专业性和智慧就体现在根据学生认知和思维发展的规律、根据学科的单元知识体系、学科的核心素养要求，从学生学什么？为什么？如何学？会学否？学会否？等多方面进行教学准备，组织学生开展深入的、有品质的练习。
