《有效教学十讲》读书笔记9

人有多元的智慧，人的学习方式是很个性化的，有的人擅长用听来学习，有的人擅长用看来学习，有的人擅长在做中学。每个人擅长的学习方式，即个性化的学习方式是不一样的。

教和学的关系是动态的、变化的。教学过程是一个“从教到学”的转化过程:教师怎么阅读教材、分析教材、理解教材、评价教材，他把这种智慧、能力不断转化给学生，学生自己最后能看教材，能阅读，能思考了，就不用老师教了，学生就走向独立了。

尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，这是提高教学质量的根本。

教师与学生之间的关系是通过对话来实现链接的，对话是言谈和倾听进行的双向沟通学习的过程。

对话作为一种教育精神，强调的是师生人格的平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。

对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。

在实际教学过程中，对话教学要注意:1、对话不是简单的问答。2、对话并非越多越好和3、对话的目的并不是要达成一致。

今天读了“有效教学”三条铁律的第一条:“先学后教”——以学定教。

前苏联著名心理学家维果茨基说:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”也就是说，只有建立在学生独立学习的基础上的课堂教学，才有可能有效地推动教学的发展与提升。这条铁律潜在的意义在于，每个学生都具有独立性。教师要清醒的认识到，每个学生都是一个独立的人；每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求；每个学生，除了有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。