走进《教师教学用书》，发掘教材深层奥秘

不进入这个世界，怎知这世界有多丰富

教材应该是有生命和温度的，因为研究教材的过程就是研究学生的过程，对教材的理解程度直接决定着课堂效果的好坏，所以，为了感受教材的温度，并赋予教材以生命，我在解读教材的过程中花了很多心血，费了不少心思。期间，我与《教学参考书》结下了不解之缘。

一、初识《教学参考书》，期待拥有它的美丽。

随着科技的发展，网络上的教学设计铺天盖地，教学参考书的样式也是玲琅满目，每次上课前顶尖教案和网上搜到的教学设计成了我的得力助手，不用太走心，不用研读教材，便可以知晓每一课时的知识目标、能力目标、情感目标及学习重、难点，甚至每一课时的教案与课堂检测包括板书设计都不用太费脑筋，浏览一遍我便可以轻松进入课堂教学模式，曾几何时，我对它有了依赖感，离了它便觉得课不知从哪下手，更有甚者，没有它心里有种莫名的恐慌。把别人的思路照搬过来，备起课来似乎更容易了，但自己的课堂也成了山寨版，教材上过一遍，拿起教科书，还是不知道如何设计，即使是课后反思，也成了替别人反思，没有了创新与思考，一成不变的教学方法，让课堂没有了活力。直到这几年，随着上公开课次数的增多，我不在满足于模仿别人的教学设计，想挖掘更深层次的东西，所以围绕教学目标我便加入了自己的创意，但有时候会发现，评课时自己站的高度总是很浅显，主要原因是缺少理论的支撑，对教材整体的把握与理解不够深入，更苦恼的是教学资源的匮乏。多次出去学习认识了全省各地的优秀教师，每次讲公开课需要这些资源时都是向他们求助，他们都告诉我，他们的图片资料、教学录音与视频都是从《教师教学用书》后边带的光盘上下载的，我手头没这本书，他们便通过邮件给我发过来，但发过来的东西，播放时或多或少都会出现些麻烦，于是我便四处询问哪有这种书，因为这是教材的配套资源，所以很难找到，最后通过李校长在新区实验学校找到了，我便拿过来好好看，于是，我在讲公开课，县优质课初赛、决赛，去别的学校送课时，我都会用里边的教学资源做课件。借总归是要还的，于是我借了还，还了借，来来回回几次，能拥有一本自己的《教师教学用书》就成了心中美丽的期待。

二、研读《教师教学用书》，发掘教材深层奥秘。

经过多次申请，除了每人一本教案，今年学校给每个年级配备了一本教学用书，我最喜欢的是里边的媒体资源，它为各单元提供了相应的动画、课件、图片等内容，这些内容都可以下载另存，便于教师组织设计个性化的教学方案。今年我们学校开展“每人两节精品课”展示活动，讲课之前需要先说课，为了整体把握教材，让自己说课材料更加充分，我把《教师教学用书》粗略看了一遍，我对这本书有了更深层次的认识，里边的很多内容就成了我说课的重要依据。上个月，全县掀起了研读《教师教学用书》狂潮，“滑县2017学术技术带头人教学用书专题培训班”在进修学校开班，在这次培训活动中我了解到全县小学英语教师使用教学用书的现状以及研读教学用书的意义，并承担了一定的研修任务，为了能出一份合格的试卷，我用一个月时间认真研读了小学英语四年级下册《教师教学用书》，对它有了重新的定位与评价。《义务教育教科书 英语（PEP）（三年级起点）》由人民教育出版社、课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大灵通教育有限公司合作编写的，它依据《义务教育英语课程标准》（2011年版）编写，在十年教学实践的基础上最终形成，全套教材共八册，每学期一册，供小学三至六年级学生使用，《教师教学用书》与《学生用书》同属一套教材，前者是对后者的解读，所以研读教学用书，可以更好的使用教材。《教师教学用书》具有实用性、知识性、权威性，为教师们的备课方向提供理论支持，本套教材体现以学生为本的新教育课程教材观，即以学生为主体性、创造性、实践性为本，在为学生学习英语打好基础的同时，提高其语言运用的能力，加强对学生综合素养的培养，特别是培养学生良好的意志品格，正确的价值观，自主学习意识与能力，以及良好的学习习惯，为学生终身发展奠定良好基础。《教师教学用书》包括前言、教学建议、附录三部分。

（一）前言统领全册内容，为老师们领悟教材提供了依据。

前言部分包括指导思想、编写依据、教学目的、主要特点、教材概述、课时安排、教学方法建议、教学评价建议等等，每一部分都对学生用书做了权威解读，给老师们研究教材提供了依据，比如:教材主要特点概述：本教材强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、重视双向交流、融合学科内容、重视灵活扩展、实现整体设计等等，并对每一个特点进行了详细的说明，让我们对教材特点有了全面的了解。对学生用书的解读上：比如对学生用书内容、课时安排有了详细的叙述。教学方法建议解读：它呈现了全新的教育理念，并为故事教学、对话教学、听的教学、词汇语法教学、语音教学、歌曲与歌谣教学、阅读教学、写作教学等等教学活动如何处理，提出了明确的要求，提供了良好的建议与方法，并依据学生年龄特点详细叙述如何实施教学活动，为老师们如何处理教学活动进行了很好的引导，如故事教学：故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“讲故事”，教学重点是理解；要引导学生观察故事中的人、物、环境；语音、词汇和语法不是故事教学的重点。教学评价建议方面：前言部分把小学英语教学阶段的教学评价应当遵循的原则及采用的方式和方法，进行权威性指导，总之，前言囊括了对整套教材的解读，它统领全册内容，为老师们领悟教材提供了依据。

（二）教学建议内容丰富，语言真实、鲜活，可操作性强，帮助老师更新教学观念，改进教学方法，更合理的使用教材。

教学建议是《教师教学用书》的重要组成部分，它的整体编排结构是：六个学习单元和两个复习单元的单元教学目的、单元教学内容分析与教学建议、补充教学资源等等。1.单元教学目标。单元教学目标对每单元的知识与能力目标，情感态度、文化意识、学习策略目标进行了细化，对句型、词汇、语音及情感态度所要达到的目标有了明确的规定。2.单元教学内容分析与教学建议。这部分把主情境图、A部分、B部分、检测与歌曲及C部分的内容进行细致分析，并为每一部分的教育活动提供了最佳建议。比如主情境图教学建议：主情境图可用于导入话题，引导学生了解本单元的主要内容；主情境图可用于引入单元中A，B部分各个板块的教学。主情境图还可用于完成本单元的语言学习后，进行复习与评价。然后每单元都有详尽的叙述如何组织活动。再比如A、B部分教学中Let’s talk、Let’s learn板块，内容分析过以后，在教学建议中呈现与操练和巩固与拓展两个教学环节中都提供两种方案：Let’s talk部分呈现与操练方案一，从处理局部语言到呈现完整对话；方案二，从呈现完整对话到处理局部语言。Let’s learn部分呈现与操练方案一，利用教材中的情景展开单词教学；方案二从真实情境中展开单词教学。3.补充教育资源。这部分包括供选择的活动、文化知识介绍、听力材料及部分练习答案三项内容。供选择的活动为每个单元提供适合学生年龄特点的游戏，设计意图与教学建议描述准确，老师们可以有选择性的利用这些游戏来激发学生学习英语的兴趣。文化知识介绍呈现了每单元的中外文化差异，为每单元中所渗透的文化知识点给予注释。听力材料及部分练习答案为Let’s check部分的教学提供素材，让老师在教学过程中有材料可依据。总之，《教师教学用书》的教学建议，语言真实、鲜活，可操作性强，帮助老师更新教学观念，改进教学方法，更合理的使用教材，即给老师们的教学活动提供了方向，又能激发老师们挖掘教材的兴趣。

（三）附录部分提供了拓展性的教学资源，开拓视野，丰富教师语言文化知识。

附录内容包括单元案例参考、教师参考词汇表、常用英美姓名表、英语教学用语、活动手册录音材料及部分答案、头饰图等等，这部分内容为老师们提供了更广阔的教学资源，既开阔教师的视野，又可以提高老师们的教学技能和专业素养。

三、携手《教师教学用书》，展现课堂精彩魅力。

深入理解教材，才能彰显课堂美丽，所以要研读教材《教师教学用书》是一个必备的帮手。在以后的教学中，我会认真研读每册的教师教学用书，并引领本学科其他老师也参与其中，多研讨、多交流，并引导小学教师教育思想和教学方法的转变，供教师组织和开展课堂活动使用，让老师们弄清楚小学英语学科的性质，及在整个义务教育阶段每册教材的地位、每单元中的地位以及每一课时中的地位，从而拉近老师与文本的距离，促进老师们理解教材的能力，让老师们在备课过程中明确学习内容及重难点，设计紧凑的教学环节，更新教育理念，促进教师的专业发展。

总之，在以后的教学活动中，我会把《教师教学用书》当成解读教材的依据，仔细研读，把其中先进的教学理念与合适的教学建议与方法带到课堂教学活动中，用心备课，再加上自己的创意，给教材以温度，给课堂以活力，让课堂活动丰富多彩，让课堂效果春暖花开。