《教师阅读地图》读书笔记（一）

在12月份，我报名参加了席老师的乐享阅读训练营，每月给自己目标读书，目前阅读的是魏老师的《教师阅读地图》，这是我读完魏老师的第二本书，如果你问我，读第一本书有什么收获，我自己真是不知道自己还记得什么。

这就在于我的读跟记没有同步，所以，在今天开启这本书的阅读时，就要求自己要开启“阅读——记录——理解”的模式，这样可能会读的更深入，理解的更透彻。

今天阅读了书本的85——110页，在这部分内容中，魏老师告诉我们怎样训练知性阅读能力。分为以下几步（以下几条均来源于书中内容）：

第一，在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄。在阅读的过程中，遇到特别打动你心的文字，或者是遇到你感同身受的例子，或者是你比较头疼的事情，刚好这里有了指导，那当然要写字记录了。而我现在就是处于起始阶段，阅读过程中，主要以大量摘抄为主，闲着没事的时候，就拿出笔记来回翻翻看看。

第二，更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。一本书读完之后，很有可能是什么都没有留在记忆中，那匆匆而过的阅读就这样翻页了吗？在我以前的阅读中，真是这个样子。

可今天，魏老师在手把手的教我如何进行知性阅读，读一本好书，我们在读完之后，不仅把书本的脉络理清，还可以记录书中的一些观点，这都是值得我们记忆并理解内化的。

第三，更进一步地，我们要努力与书籍对话。看到这一条后，我就觉得特别不可思议，我们还能跟书籍进行对话！如何跟书籍对话？我有这个能力吗？我能提出一些有效的问题吗？感觉这样做特别痛苦。

回想起自己在教授《牛和鹅》这一课时，要求学生试着套用课本中已有的批注，选择自己觉得特别有趣或者记忆深刻的句子进行批注，学生读课文是一遍又一遍，结果告诉我，老师，我是真的不知道如何做批注。

那批注是什么？批注就是指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。

讲解之后，学生在第一自然段做了个批注：课文中的“我”为什么会这样认为？带着这个问题，在后面的阅读中就逐渐的揭示了答案。

这就告诉我，批注并不难，你可以从最基础的一些批注写起，练习着练习着，就可能会有所改变，但是如果不开始，就一定没有改变。

第四，最重要的是，你必须与好书进行生命交流。书中的文字是固定的，是无生命的，在我们阅读的过程中，结合自己的教学实际，把无生命的文字注入有生命的教学中，我想，这可能会成为你的教学机智。

就比如书中给的一个教师与学生交流的实例，很多时候，是我们不懂学生，学生也不懂我们，这样的过程交流是无效的，甚至可能起到反作用。

相反，同理心则会产生意想不到的效果，这就需要我们及时掌握学生的心理，而我们也要及时的跟学生分享自己的感受，这样，我们就是在进行平等的对话，是互相的尊重。

好的教学是对学生的一种亲切的款待，就如主人款待客人一样，这样会产生一个更亲切款待教师的世界。

由此可见，最高的层次就是进行生命的交流了，好书之所以好，就在于在阅读之后的学以致用，这样才能发挥最大的效用，这样无论是教学还是生活，都因每一次相遇而幸福着。