虚假学习背后的可怜孩子

      教育是思想引领思想，智慧启迪智慧，心灵抚慰心灵，生命润泽生命的伟大事业。教师之所以成为太阳底下最光辉的人，就是因为教师用自己的才华、情感、智慧、爱心、耐性教育启迪、激发引导、培养塑造一个个新的生命，使他成为能够适应未来社会的、独立优秀的人。   

      这个过程主要是通过教育教学来实现的，课堂教学是立德树人、教书育人最主要场域和途径。在课堂教学教与学二元关系当中，存在老师和学生二元主体，在这二元主体当中，显然目前教师是占有绝对的权威和主导地位的一方。   

      我们提倡突出学生的主体地位，让他们成为学习的主人，但建立这样的教学体系和方法，决定权仍然在教师手里。毕竟在这二元关系当中学生是被动的弱势的群体。课堂教学改革改不改，选择什么的方式来进行，决定权都在老师手里，再好的方法老师不用等于零！同样，班里的所有学生的学习过程的表现，学习成绩的表现，心理的健康状态，决定权也同样在老师手里。 

    无论是初入学校，还是刚到班集体，学生们都渴望做个好学生，都渴望得到老师的关注和表扬，但当我们的课堂教学逐步展开以后，一部分学生对课堂的期盼、希冀，就被课堂知识的难度、教师的进度和自己的困难，不断的挫伤，开始积累知识陷阱，开始对课堂学习出现紧张压力，有了不安全感。。

      这些孩子一开始的时候，都非常的努力，都想有一个好表现、有个好成绩，但确实因为智能优势、学习习惯、学习基础、学习方法、专注力等问题，造成在学习当中遇到了困难。他非常渴望得到了老师们的关注、关爱、指导、抚慰以及信任帮助，但往往由于老师们因教学任务、教学进度、教学理念、教学态度、教学方法、师德水平等等原因，无暇顾及、无心顾及或根本没有意识到这方面的问题，造成了这些孩子发出的求救信号没有得到及时有效的回应，他们非常无助，感觉被抛弃、漠视无助。 

    他们自己不能独立有效完成学习任务，非常的苦恼、紧张、担心，得不到帮助，成绩不好，反而受到了来自老师、同学、以及家长的批评、嘲笑、羞辱、责骂甚至体罚、心罚，进一步恶化了他们内心对学习的恐惧、抗拒、焦虑、厌恶，进而失去了信心、怀疑自己愚笨，惧怕学习，讨厌学习，逐渐沦为学困生，应付学习，甚至逃离课堂，逃离学校。

    如果在家庭管束，个人约束还发挥强力作用的时候，学生为了不被责骂羞辱歧视，为了让老师关注到自己，为了让老师对自己好些，甚至可以说是为了讨好老师、讨好家长，反向的表现出了更优秀、更努力的学习状态，假装自己在努力学习。他们积极遵守课堂纪律，高度配合老师的讲授，认真做笔记，努力做练习，就像演员在表演一个努力学习的学生。但他们的心理是紧张焦虑的，他们觉得课堂不安全，心理时刻抗拒、戒备、躲藏，害怕被问到，害怕被点名，时刻紧张封闭的心理，抑制了大脑的活跃，思维无法启动，无法进行有效学习，更不能深度学习。

    他们这种虚假表演式学习的思想和行为表现，一是想引起老师的关注和好感能够继续给予帮助和认可；二是避免教师现时的责罚、嘲笑，避免当时羞辱、难堪及惩罚！至于最后的结果怎么样？也能让大家对他产生“努力了便不后悔的”心灵鸡汤安慰。   

      这个过程恰恰就是学困生成因模型，恰恰就是现实课堂的学生心理变化，这恰恰就是人性最真实、最本能的渴求和应变。   

      看看那些学习困难的孩子，反思他们从积极上进想表现好，到一步步沦为学困生的心理、思想、行为的煎熬和变化，真的万分心痛。每个学困生的背后，都是一个可怜的孩子。它是经过努力求救而不得，不得已而虚假学习，不得已而自暴自弃。     

    现代教育研究一直在提倡构建心理安全的课堂，其核心就是让孩子们能够得到关注关爱帮助，在没有羞辱、责骂、恐惧、焦虑的课堂上，得到理解、支持、包容和积极的帮助，在民主、公平、轻松、和谐、友善、尊重的良好课堂氛围中放下心理戒备，启动思维，自主学习、合作学习，达到高阶深度思维水平，发生真实的学习！

    在跟陶继新先生的对话当中，我说很多中差生是老师“舍”出来的，陶先生非常认可。其实就是因为我们对很多孩子的关注度不够，耐心不够、帮助不够、关爱不够，才造成了很多中差生、学困生、问题生。我们只看到了班级50多个人，没有看到他们是50多“个”人，或者仅看到了积极表现成绩好的部分优生，无暇、无心顾及中差生，将所有的成绩不好的学生标签化，全部归因于他们自己不学习、不努力、不用心、智力差等等，从不深刻反思自己的教育教学行为的问题！

      其实多数老师也有努力的帮助，但对高年级孩子的帮助所需要的更高耐心、爱心、期待和方法显然不够！并且当我们满堂灌的讲授法不能顾及每一个人的时候，没有及时采取更有效的小组合作学习策略，让更多的孩子得到来自老师、来自同伴的支持和帮助、关爱与关心。   

        我们深入探讨学困生的成因，探讨虚假学习的心理变化，更能让我们看到教师职责的重大！这考验了我们的师德、师爱、师能水平。我们是不是一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切。我们是不是真的有爱学生的心，真的有看到学生的眼睛，真的有关爱帮助学生的办法。

    我们现在不要再用高高在上、泛泛的、堂而皇之的理由说孩子智力差、愚笨、不上进等等，以此来为自己没有真心、用心、细心、耐心的有效关心、关爱、帮助支持学生，呵护学生的心灵、智慧和成长发展找借口和理由了！       

      我们多些爱心，多些宽容，多些耐心，多些帮助，多些办法，就少些虚假学习背后的可怜孩子！