观虞永平教授讲座有感

在虞永平教授分享的整个过程中，我感触最深的是原来虞教授提到的课程实施的思路和理念，我们幼儿园都有，原来，我们一直在做“真课程”。其中，虞教授提了两点让我印象深刻，一点是生活即课程，但是生活不等于课程；一点是幼儿园课程建设不能完全一致要求、统一步调。我将具体谈一谈我对这两点的理解。

一、生活即课程，但是生活不等于课程

我们知道，课程来源于生活，生活处处是课程。比如植物一年四季如何生长？不同的动物生活习性是什么？我们去超市如何购物结账？这些可能都会成为课程的一部分。但是，如果只站在生活层面，这些“小知识”是零散的、表面的。

比如在花园里见到七星瓢虫，妈妈会告诉我这种昆虫的名字，数一数它的身体上有几个黑点，这是生活；养几只七星瓢虫，观察它的生活习性，听过多种途径的调查了解七星瓢虫的种类、与人们生活的关系，这是课程。

再比如我在生活中见到过也使用过各种各样的瓶子，妈妈会告诉我它们的名字和用途，这是生活；调查各种各样的瓶子并制作信息报，同伴间交流分享，教师在此基础上对幼儿零散的经验进行整合提升，分门别类地引导幼儿认识各种各样的瓶子，即生活中的瓶子、特殊领域中的瓶子，生活中的瓶子有分为厨房里的、浴室里的、客厅里的等等，这是课程。

简言之，幼儿园课程是在幼儿已有生活经验与兴趣的基础上一种深入、系统、提升。

二、幼儿园课程建设不能完全一致要求、统一步调

幼儿园不像小学、初中，它没有统一的教材，不是拿着书本交知识。但是，往往有的幼儿园随大流、盲目跟风。虞永平教授指出，幼儿园应从自己的现实出发，因园制宜，有针对性地规划，进而实施课程建设方案，要避免不切实际的跟风行为，不求进取的固步自封。

以我园为例。

比如，在我园附近有一大片芦苇杆，所以老师们把这些芦苇杆作为课程的一部分，比如引导孩子们认识芦苇杆，了解芦苇杆的用途，观察芦苇杆的外形特点，并永这些芦苇杆进行自然物制作，和福禄贝尔拼摆、搭建相结合，或者开展益智小游戏等等：

比如我园与青岛中学、青岛实验学校相邻，孩子们生活中会交流“这是青岛中学，我姐姐在那里上学”“我觉得青岛中学像一个城堡”等等，所以，基于孩子们的兴趣与我园得天独厚的地理位置，教师创设了《超级学城》主题；

再如，我园周围有各种各样的桥，远处可以眺望到的跨海大桥、孩子们经常走的白沙湾特大桥、聚贤桥等等，所以基于主题《你好，高新区》，关于高新区的桥的探究被纳入了课程。

所以，幼儿园课程建设永无止境，它没有统一标准，它时动态的、变化，也是需要不断完善的…