教学生不是想当然

自从参加工作以来，只教过两次一年级。第一次是刚参加工作时，中途接替一位老师；第二次是上班第四年。第一次没什么经验，每天就是让孩子们写生字、读课文；第二次积攒了一些经验，知道小孩什么都不懂，但又小大人似的什么都懂，好说好玩不好写。如今回忆，最大的成就感就是一笔一画地教学生写字，怎样在田字格里占格，三年下来，学生写的字个个都好。

后来，总在六年级呆着。习惯和高年级学生交流，他们很懂事，讲道理也能听得进去。不过，惹老师生气有时是故意的，已经产生了逆反心理。不像一年级的孩子，不懂得“杀鸡儆猴”的道理，只要不指名道姓，永远也不知道自己也有此种坏习惯，还哈哈哈地笑其他同学呢！

今天，替同事上了一节一年级的美术课。我倒不会教画画，只凭自己的感觉和小朋友交流，问他们平时怎么画，小家伙们还知道想象画呢。好了，就画一幅想象自己上大学时的情景吧。我告诉他们，画一画未来自己的样子，上了什么样的大学，每天会做什么。我甚至还仿佛在孩子们面前卖弄自己的学识，谈到了中国的，外国的名校，只可惜勾不起孩子们的注意力，更别提兴趣了。

我把六、七岁的小孩放大了好几倍。教育不是一概而论的，对待不同年龄的孩子，说话的语气，语言都是不同的，我违背了教育的规律，在拔苗助长。

还有呢！我要求画完之后展示，并讲一讲自己的创作，我知道小孩肯定只会说一句“真美”或“很好”之类的概括性语言。为此我教了他们先怎样说，再说什么，心情怎么样，每个学生的展示不少于5句话，我把他们放到了三年级的高度了。

果不其然，教了方法之后，还是简单的一两句话。个别表达能力强的学生排除在外。听听一个小朋友的汇报:“我那时候在大学上学，我们学校的名字叫XX小学，下课了，同学们在一起玩。”多有趣的话语，完全是根据自己的经验说的嘛，连大学的名字都是用自己现在的学校，超可爱的思想！

“我长得和我爸爸一样高，每天都在玩。”

“每天校长都在看着我们。”

…………

这群一年级的小娃娃，刚刚进入学校，过上集体生活，或许才明白什么叫学校，适应了上课下课，思想仅停留在上课写字，下课玩的意识里，而我却从我的角度出发，做了一次让他们跳起来都够不着的“摘果子”活动，既然摘不到，孩子们又怎么品尝到课堂的欢乐呢？又怎能主动地去探索上的识呢？

如果我一句一句地教学生表达，效果应该不同吧。最起码在这节课上，学会了怎样把画面的一个点讲清楚，说明白，会完整地表达一句话就是进步。

看来，教师不能仅凭自己的经验教学生，教学研究永远不能止步，教育的话题说起来很大，做起来很小很细呦。