《文心》:只要抓住两点，学好文言并不难

一、教学互动的理念

近年，教育界经常提到“以学生为主体”，要求老师注重教学互动，不要满堂灌，不要一讲到底。更有人引入西方翻转课堂的概念，进一步拓展教育的边界。

然而，这种进步的教学理念并非当代才产生的。《论语·述而》里记载，孔子主张：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

也就是说，早在三千多年前，孔子在教学中充分调动学生的主观能动性，引导学生以问题牵引学习，充分地联系实际。

而在30年代，以夏丏尊、叶圣陶、朱自清为代表的先生们，他们带头恢复了这种春风化雨式的教育传统，开始推行一种“学生自动的方式”。

具体来说，就是一个学生朗读，另外一个学生讲解，一节一节地朗读和讲解。遇到可以发挥的地方，由老师随时提出问题，让学生们自由回答，或者指定某一个学生回答，然后由老师来进行补充。

每个学生都有参与感，课堂气氛自然是紧张而又活泼的。这一方法对于老师的要求其实是很高的，念稿式的老师是没法熟练掌控课堂的。

二、文言白话的区别

中学阶段，文言阅读是一只大的拦路虎，很多学生望而生畏。事实上，普通文言文并不难读，掌握两点即可。

一是用字多少。一般来说，文言比白话更为简洁明了。二是关系词的不同。通俗点讲，就是古今用字上的区别。

例如清朝桐城派姚鼐写《登泰山记》，开篇写道:“泰山之阳，汶水西流”，一共八个字。如果用白话来写，就该是:“泰山的南面，汶水向西流着”，合计十一个字。

说到这里，我忽然想到胡适先生在北大夸赞白话的典故，学生质疑，认为白话文语言不精练，发电报用字多，花钱多。

胡适没有解释，也没有打压，而是布置了一次课堂作业。

他说，有朋友邀他去做行政院秘书，他自己不愿从政，决定复电拒绝。请同学们帮他拟一则电文，看是白话文还是文言文省字。

15分钟后，胡适挑选出一份字数最少的文言文电稿。电文是这样写的："才疏学浅，恐难胜任，不堪从命。"

胡适说："这份电稿写得确实简练，仅用了12个字。但我的白话文只用了5个字：‘不干了，谢谢。’这就是白话文的优点！"

胡适先生的教育固然得法，不过通常来说，文言文确实要比白话文简洁，只看文言文的白话翻译就可以明白了。

至于第二点:关系词不同。这个问题没有任何争议。

如“之”是“的”，“者”是“的”，“皆”是“都”，或者“其”是“他的”，“也”是“是”，“若”是“像”等等。

三、方块汉字的变化

要想进一步学好文言，还必须了解汉语的词性。和英语、法语、德语等拼音文字不同，汉语是象形文字。有人说，我们不是有汉语拼音么？事实上，汉语拼音是建国以后才在西方语言基础上打造出来的，算是舶来品。

汉语没有词尾变化，也就是说，光看外表无法判断词性。如果记住了一个词的意思，然后死磕到底，那就变成刻舟求剑了。

比如，烛是蜡烛，算名词。可在“苍山负雪，明烛天南”句中，烛是动词，作照字解。

比如，梦是名词。当梦见讲时，梦又成为动词。在“说梦话”一词里，梦又成了形容词。

再比如，文言文里，居一般是动词，比如“居之安”。而在“半山居雾若带然”中，“居”是停着的意思，显然又成了形容词。东坡居士中的“居”也是形容词。然而，在“天乐居”之类的招牌上，“居”又成了名词。

总之，要想教好学好文言文，是要多读多思多联系实际的，坐井观天是教不好也学不好文言文的。