锋言风语1144:参与式培训
锋言风语1144:参与式培训
今天参考山东省教科院教研员培训，学习到一个非常有意义的培训方式，也是一种教学的方式——参与式培训。
参与式培训发源于20世纪后半叶，是目前国际上普遍倡导的一种培训方法，它力图使参加培训的所有人，都投入到主动、合作、探究的学习活动中去，自由地表达交流自己的经验和观点，在相互对话中产生新的观念和经验，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的活动。
一、授受式培训与参与式培训的特征比较
二、参与式培训的特点
1. 重视 “参与”情景的建立
在培训中注重创建促进参与的情景与氛围，包括：民主和宽松的心理氛围，开放性的问题，培训者与参会者之间的信任关系，小组内相互的认同感、稳定的学习小组制度和评价激励等。
2.重视在合作中学习
在培训中重视合作式学习和“学习共同体”。合作学习包括：培训前的自我导向学习、针对问题的自我反思、问题空间的讨论、“思维产品”的组内沟通、 “思维产品”的组间交、“思维产品”的集体分享，培训者的总结讲解和点评。
3.注重参训人员整体性的专业发展
参与式培训力求在认知、技能和态度等领域，实现整体性的专业发展，包括专业知识、技能、态度情感、伦理的和谐发展和相互支撑，倡导在反思和发现中建构知识，在沟通和论辩中澄清价值，在分享与表达中沟通经验，在参与和合作中提升能力。
三、参与式培训的主要方法
1.分享式
通过创设特定的情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点，在交流与分享中学习其他人的优点和长处，从而激励新思想新认识的产生，从而实现自我的提高发展。主要环节有情感沟通——小组交流——全员分享——活动总结。
2.问题探究式
它以解决问题为中心，要求参训者在培训者的指导下，自己发现问题，探究问题，提出解决问题的方案。操作程序：提出问题——形成假设——制定计划——验证假设——总结提高。
3.案例式
通过案例中隐含的基本原理、解决问题的技巧、提供的典范和反例等，帮助参训者学习理论、丰富经验、体现真实情境中的内心变化，学会评价和反思，提高教学应变能力。基本操作程序为：案例引入——案例讨论——诠释与研究。
4.情境体验式
通过创设培训情境，让参训者在轻松愉快的氛围中获得知识和情感体验。基本程序为创设问题情境——展示问题情境——情境体验——总结转化。 优点：情感领域与认知领域并重，使受训者对所授内容有深刻的体验感悟，适用于教材处理、教法分析、活动组织管理、教育资源的储备等方面的培训。
四、参与式培训的关键点
1.以小组研讨为主阵地，增强参训者合作的效度。研讨是参与式培训的主要方式。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”因而，培训者不能唯理论是从，而要以小组互动交流的形式从实践出发，以问题为导向，以案例为载体，深入解剖、共同研讨，在思想和观点不断交锋的过程中寻求解决问题的方法。但分组时要讲究技巧，以共性问题为依据分组，参训者之间容易达成共识；以差异性问题为依据分组，参训者之间容易产生思想的火花。通过分组，培训者在交流和辩论中思想得到交换，能不断增强小组合作的针对性和有效度。
2.以经验为基础，把握参训者理论提升的高度。“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”（毛泽东语）参与式培训要认真总结和分析参训者已有的实践经验，充分挖掘和利用这些实践经验的价值，并以这些经验为依托，引导参训者进行理论的概括和提升。培训者要帮助参训者正确把握已有经验的价值取向，恰如其分地提升理论高度，以更好地指导新的教育教学实践，不断激发参训者的积极性、主动性、创造性。
3.以问题为切入点，研究解决问题的准度。参训者经常会提出自己所困惑的问题，或是在教育教学中遇到难题，这些问题正是培训研讨的切入点。东北师范大学张立昌教授提出的“经验—故事”“问题—思考”“问卷—反思”“案例—建构”“问题—建构”“钥匙—工具”六种参与式培训模式就是解决参训者在教育教学实践中所遇到问题的金钥匙。参训者正是在这种互动式的解决矛盾和问题的过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展，不断提升发现问题、分析问题、解决问题的准确度。
4.以实践为核心，创新研究参训者自我研修的维度。实践是参与式培训的核心。教师的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的，更重要的是不断通过实践将自身通过直接经验和间接经验得到的理论和观念内化。一是向教育教学实践要实招，提升有效课堂教学的质量；二是向教育教学理论要妙招，在科学理论的指导下提高自身的业务水平；三是向网络媒体要高招。通过网络媒体，建空间、搭平台，与专家、名师零距离接触、交流，提高自身的高超技能。
4.以思考贯穿全过程，始终保持参训者全身心投入的热度。传统的、“一言堂式”的培训方式使参训者不习惯于动脑筋，而参与式培训通过对培训者的引导，能使每一个参训者进行头脑风暴，不断思考问题，始终处于积极的状态。就连听指导者讲授也会伴有思考，始终保持全身心投入培训过程的热度，不走形式与过场，不做样子不作秀。那种“训前心动、训中激动、讯后一动不动”的状况，参训者很难提升自身的专业能力
参与式业务培训，实现了三个一目标：改变一种观念，学习一种模式，形成一个思维方式,改变了我们的观念、思维方式及教研模式，调动教师参与教研活动的积极性。
