读书笔记《如何培养孩子的社会能力》
原以为当我有一天能坐下来，写这样一篇文章时，我应该已经有40岁50岁了。这样或许能更有说服力一点。但是，这样一本书，让我不得不提起笔，整理自己的读书笔记来码一些字。
有关读者：我希望看到这篇文章的你已经有孩子了，如果没有，请你收藏了。生完了回来再看。
《如何培养孩子的社会能力》。
那些因为想拿回自己的玩具，而咬小朋友的学龄前儿童
那些因父母不能立即满足他的要求，而啜泣、大哭、报怨不止的5岁儿童
那些因为经常被性格更外向的同学捉弄而退缩的6岁害羞儿童
这些儿童至少还没有学过在当前这个阶段学习，遇到问题时该怎么处理与他人的关系。书的作者曾经对全美数千名的孩子进行仔细评估，发现如果孩子能够学会处理典型的日常问题，他们就不大可能会冲动、麻木、内向、好斗或者反社会。
这么反过来说的结果似乎是严重了些，但是我细思极恐地发现，在我们自己的家人、同事、朋友圈中最经常不开心，生气、沮丧甚至暴力的人是：
那些因为孩子不听话而沮丧，就辱骂或体罚孩子的父母
那些因为不能相互让步而离婚的夫妇
那些因为无法抵制同龄人的压力而吸毒、酗酒的十几岁的孩子
那些用暴力或自虐行为，对自己的遇到的挫折做出反应的年轻人……
笔者在培训机构老师工作多年，看到了太多下面的例子：
两个同学在一起玩，气氛很好。一转身，同学A把同学B在玩的玩具抢了过来。
被抢玩具的孩子家长，会说：“没事，你就给他玩吧。你去玩别的。”
抢人玩具的家长感觉颜面无光，三步两步走过去，一把抢过来：“这个孩子怎么这么没礼貌，去，跟人小朋友说对不起。”
两个孩子不欢而散，生气的自己管自己玩。
于是，被抢玩具的孩子知道了“这就是分享。分享是如此的痛苦，我以后再也不分享了”
于是，抢人玩具的孩子知道了“下次要偷偷地抢过来，不能让爸妈看到”
很多父母不知道如何面对孩子正常、非常的请求，直接了当地、不断地告诉孩子做什么，他们没有可能学会我们想要他们知道的，或者用作者的话说，“没有机会自己思考、探究其他选择。”
怎么做？书《如何培养孩子的社会能力》给了这样的方法：
以能帮助孩子思考问题并得出结论的方式与孩子谈话，是“我能解决问题I can problem solve”的全部内容。
--玩游戏，玩字词游戏。
介绍一组词：是/不（没），和/或者（还是）
妈妈与小明在食品杂货店里玩字词游戏。
“这是橘子，”她说，“不是冰激凌。” 小明意识到这是“我能解决问题”的字词游戏，便来了兴致。“这也不是····玩具。”他也加入进来。
“对。现在我们来看，我是该买橘子还是苹果？还是橘子和苹果一起买？”
“好啊，妈妈苹果和橘子一起买。”
“好的。但我只能选一种果汁。我是该买葡萄柚汁还是蔓越橘汁？”
“两个都买！”
“不行。今天我只能选这个或者那个。”
小明开始冲妈妈嚷嚷：“不，两个我都要！两个都买！”
“小明，你听好了，” 妈妈坚持着，设法让他专心听。“你可以告诉我，你是想要葡萄柚汁，还是不想要葡萄柚汁。继续。”
这些数字的字词似乎帮助了小明平复了他的脾气。小明尽管依然噘着嘴，但显得平静多了，他拍了拍葡萄柚汁的盒子说：“这不是我想要的。”
“很好，你决定了你想要哪一个。那我们买蔓越橘汁。”
以上的案例，应该是我们在生活经常经历或是看到过的场景。大抵是孩子们哭闹，家长们迁就、发火、拖走……
作者黙娜·B·舒尔博士在经历了数千名的孩子评估过后，最开始在一家幼儿园的6个孩子身上开始了尝试。进行了ICPS的研究，全称“I can problem solve”。研究发现：
首先，那些在学龄前学过“我能解决问题”技巧的孩子，与那些没有学过的孩子相比，解决问题的能力提高了。
其次，那些“我能解决问题”技巧较高的孩子，表现出的冲动行为和压抑行为都减少了，并且，在一两年后测试时，表现得比较稳定。
第三，那些没有表现出行为障碍的幼儿，如果接触了这种方法，在幼儿园里出现行为障碍的可能性就更小了。
《如何培养孩子的社会能力》提供了一种简单易行的方式，教孩子学会解决冲突和与人相处的技巧。“我能解决问题”这种方法被成千上万个孩子证明了其成功之处。这些孩子智力水平各异，来自美国各市区、郊区学校。1993年，模范计划特别工作组，美国心理学协会临床心理学部，儿童心理学部，儿童、青年和家庭服务部都把“我能解决问题”宣威全国的模范预防计划。
“现在，我把‘我能解决问题’的方法介绍给你。”
黙娜·B·舒尔博士
