写作课笔记

  （刘红枚评）

王荣生说写作课程与教学的重建有两大关键，一是建立合适的写作类型，二是基于学生的写作学情，教什么，只能在学生写作行为中去寻找及学生在写作中碰到什么问题和什困难老师就教什么。

  基于学生真实问题和需求的写作教学目标。（关注学生的主题）

义务教育语文课程标准在表达与交流部分明确提出多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，抓住事物的特征，为写作奠定基础，写作要有真情实感。表达自己对社会自然人生的感受，体验和思考，力求有创意。

板块分明，层层深入的教学过程

二级转换理论认为，学生作文的心理过程中存在着两次转换，第一次是运用语言特点，将思维中想要表达的内容挑选并固定下来。然后进行一定的组合排列，第二是运用语言特点扩展语言结构，形成完整的句子，再说话和学习。做技巧阶段，暗含的是第一次转换，在写作阶段，安和的是第二次转换，符合写作心理。

以胡金辉《学会描写景物》为例

打通课内和课外，课本和生活的教学资源。

王君老师说，大千世界其实最好的文本无字之书，其实是最好的文本，只要善于挖掘，巧妙连结，语文教学自然奇妙无穷，也教师的种种绝活也是很好的教师资源。

创设课堂情境，教师应利用无事不有，无处不在的语文学习资源与时间机会，引导学生关注家庭生活，校园生活，社会生活的相关经验。增强在各种场合学习语文，用语文的意识建设开放的学习语文空间。激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活情境中和社会实践中学习语言文字运用。

贴近学生生活经验和情感体验的课堂活动和课堂情境。

余映潮以请进文学情境加生活情境。老师这样阐述课程活动，学生充分的课堂活动是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。

以情景为载体，让学生充分的活动以全面培养学生的核心素养。

日本教育学博士教育家佐藤学教授主张，评课不能光从老师的角度，还有从课堂上儿童的试剂去看收获设身处地的从学生的视角去引发学习和推动教学。

朱作仁教授说，作文教学要注意三个积累，生活的积累，感受积累，语言的积累，三者缺一不可 。

王君老师说你怎么活，你就怎么教。大千世界其实是最好的文本无字之书，其实是最好的文本，只要善于挖掘，巧妙连接，语文教学自然奇妙无穷，整是化合适打通是创造。

《新课标》把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰明确的体现了教学目标的育人立意，文化自信，语言运用，思维能力，创美审美创造是语文核心素养的四个方面。

审美创造是指学生通过感受，理解，欣赏，评价语言文字及其作品获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美，发现美，运用语言文字表现美，语言美，美的能力，语文课程应该引导学生形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。

著名学者潘新和先生在《语文表现与存在》一书中创造性的提出，从关注言语现象转向关注。言语教育的本体再转向对言语主体的冲击不关怀，这将从根本上改变语文教育的方法和观念。