谁动了我心中的神

                                                                   一

 

幼儿园放学了，妈妈下班了。4岁的浩浩拿出今天全都得了五角星的作业本，让妈妈分享他学习成果。

 

那幼儿园大班的作业，不难：看图写数。那老师给的批阅，不赖：满是五角星。

 

五角星是老师“创新”表示正确的又一方式。在大多数成人的记忆中，老师批改作业，对正确的，是用勾勾表示的。

 

浩浩得了“大满贯”。

 

这是成长的快乐，自然也是高兴的事情。

 

饶有兴致的妈妈带着愉悦的心情，迅速扫视了一遍答案，突然，冒出一个小小的状况。

 

“图上明明是9个苹果，你的答案怎么写的8个？”

 

“8个是对的啊。”浩浩对妈妈提出的质疑，并不买账。

 

“怎么是对的啊，明明就是9个。”

 

“8个。”

 

“9个，不信你再数一数。”

 

妈妈提议数一数后，引导浩浩一起数了起了：1、2、3……8。一起数到了8，图上的苹果还有一个没数。

 

“我说是9个嘛，是不是错了？”妈妈说。

 

“没错。”在“铁的事实”面前，浩浩依然不认账。

 

“错了，改掉。”有错必纠，面对错误，妈妈想及时帮浩浩纠正过来。

 

“不改，没错，老师批改都是正确的。”

 

面对依然很坚定、“铁了心肠”不想改正的的浩浩，妈妈拿起了橡皮擦，准备擦掉那个错误的答案。

 

可浩浩却怎么都不肯，他依然坚持，老师都是批的对的。

 

……

 

无独有偶，浩浩楼市邻居上学前班的一个小哥哥，也遇到过类似问题。

 

妈妈说错了，儿子说没错，争论之下，原本就有“打斗模式”的母子俩，真的打了起来。

 

盛怒之下的妈妈，去到幼儿园，找老师理论，于是又开启了“骂架模式”。

 

……

 

                                                          二

 

谁动了孩子中心的神？

 

听完“浩浩们”真实的故事，你是不是觉得有点点耳熟？想象一下，那个场景，是不是有点点眼熟？

 

咋办？

 

摆事实、讲道理？此路不通。

 

忙争论、搞打斗？此路也不通。

 

找老师、评理去？还是不通、不通、真的不通。

 

究竟咋办？

 

“老师是这个时期孩子心中的神，你别希望取代老师在孩子心目中的地位。”面对浩浩妈妈讲完的“浩浩们”的系列故事，我给出了忠告。

 

就像继父母永远也别想取代生父母在子女心中的地位一样。

 

发展心理学的理论认为：幼儿期儿童认同的对象，通常是具有较高地位、具有权威性、有较强能力，聪明、健壮、漂亮的人。（《心理咨询师》基础知识教材2011版，241页，下同）

 

发展心理学的理论还认为：幼儿主要是对父母产生认同，对教师具有强烈的认同感，对自己喜欢的叔叔阿姨以及与自己年龄差别较大的哥哥、姐姐产生认同感。

 

幼儿认同的程度，不同层次的认同程度，是不难看出的。

 

对父母，用的“认同”。

 

对教师，用的“强烈的认同感”。重点不在后面，重点不是后面的“认同感”，而是前面的“强烈的”。

 

而对叔、阿姨、哥哥、姐姐，只用了“认同感”。

 

 

                                                             三

 

难道就这样让孩子的错误继续下去？

 

当然不是，我说，只要你不再无意识地去动摇老师的权威、老师的地位，办法总是有的。此前是主观无意识、客观在动摇；此后，则可能是主观有意识去动孩子心中的神，那就不好了。

 

如何解决？我的建议是，创造条件让“浩浩们”去做一件“伟大”的事情——找老师证明妈妈的错的。

 

妈妈们需要告诉“浩浩们”：要是能通过老师的再次批改，证明妈妈是错的，那浩浩很了不起。

 

妈妈们还需要告诉“浩浩们”：即使浩浩没能证明妈妈是错的，能让老师知道由于粗心，批改错了，那也是很不错的事。因为老师会表扬浩浩，做得不错；因为老师会感谢浩浩，提醒得好。证明出这种结果，浩浩更棒、更了不起。

 

我想，这道证明题做完以后的浩浩，至少会多三个优点：

 

第一、大胆。敢去找老师做这道证明题。

 

第二、自信。能发现老师这个“神”的问题。

 

第三、睿智。浩浩很快会明白：原来“神”也有“开小差”的时候！