【教研笔记24】作业设计与评价

新网师的第七次学习，主体是作业评价与课型探索。李老师在复习了定向、定性，定位，定标，最后来到定评价：确定评价证据，考察学习过程和学习效果。李老师利用预习作业中的优秀作业设计，有理有据地给我们做了指导，也引发了我的四点思考：

一、作业类型多样

老师呈现了很多作业设计，并从作业设计的落脚点进行了指导，但是并没有对作业类型进行归类，于是我查阅了作业类型相关资料，借用了百度上一个相对全面的分类：

1.从学习过程角度，作业分为课前预习、课堂学习和课后复习的作业。

2、从作业功能角度，作业分为巩固、诊断和拓展的作业。

3、从作业的内容角度，作业分为基础作业、阅读作业、习作作业以及综合性实践等作业。

4、从作业的题型角度，作业分为朗读、抄写、阅读问答、创造作品等作业。

5、从作业的形式角度，作业分为机械训练、实践运用和研究性作业。

当然，这样的分类也不尽科学，需要我们在作业设计实践中不断地辨析和优化。

二、作业梯度

作业梯度指什么呢？听完导师的作业分析后，我的思考是指向对《大概念教学》一书中“作业是一个连续体”的理解，即指向作业内容的梯度及其作业 之间的相关性，如语文基础知识，包括保底的字音，字形、字义，也可以做一些拓展的内容体现梯度，以必做题和选做题进行分层，让学生在保底的基础上，能够根据作业超市进行拓展。再如阅读作业，纸笔的练习题既要包括提取信息类的题目，也要指向形成解释的题目，还要更进一层，指向反思评价（鉴赏），但这样的梯度还不够，提升阅读能力就是学习阅读，终极目标却是通过阅读 学习，因此需要有大量的阅读的实践作业，如段落的鉴赏拓展，拓展不同类型的文章，拓展整本书阅读等阅读实践活动。作业的梯度，我认为作业的梯度还要考虑年段关联的特点，作业与作业内容之间的关联，作业方式的多样性等因素。

三、作业量

本次学习，我作为小组长，每一次都要批改近二十份作业，我还去翻看了其他小组的作业设计，我发现老师们在设计作业的时候，非常用功，设计了多种多样的作业，从基础到阅读，从过程到结果，听说读写思都有体现，充分体现了作业的梯度和丰富性，但是大多数老师忽略了一个重要的问题，那就是作业量。我们把这些作业设计出来后，学生们真的有时间认认真真地做完吗？做了之后，真的能够达到我们想要的目标？如果我们要将作业量减少一半，你会留下哪些作业，删改哪些作业，为什么？如果跳出单篇教学，站在一个单元的角度设计作业，只留下少数几个重要的作业，你会怎么再设计？

设计作业的时候，多追问几次自己的设计，也许我们就能够更为贴近适切的作业量了。

四、作业批阅

与其说是作业的批阅，不如说如何评价学生的作业?如何通过反馈学生的作业，进行诊断和指导，帮助学生形成元认知的能力。

我看到很多老师设计了星级评价标准，做出了细致的评价量表，也明确了评价的主体是自我评价与他人评价相结合，可是大家忽略了课堂中的及时性评价的重要性。如果我们每做一个学习任务就对应一个详细的评价量表，光是应付哪些评价量表，老师和学生都会疯掉，忘记了评价到底为谁而作，到底为什么要做。对于一些表现性学习作业，我们的确可以给到一个很明确的评价标准，这样不光是评价的依据，也是学生完成作业的指导性指标。大多数作业，我们当堂给予反馈，利用反馈进一步推进课堂教学就完成了一轮作业评价。