英国学校标准部长的讲话：基于知识教育的重要性

英国学校标准部长的讲话：基于知识教育的重要性

（张铁光教授、剑桥博士，上海金苹果学校国际部名誉校长

2017-10-27

教育应该如何改革，知识到底重不重要？教育已经成为关系到国计民生的大问题。

虽然，热衷于教育改革的学校、学者、专家以及企业家很多，新的观点和学说层出不穷，我还是把研究的重心放到英国国家的教育改革上来，教育需要博爱的精神和人文的情怀，以证据为基础的理性思维才是思考的出发点。

英国国家学校标准部长Nick Gibb最近有关《基于知识教育的重要性》的讲话，强调了知识丰富的课程的重要性，这是对从前英国以芬兰教育为蓝本进行改革的反思。

人类是生命不是机器，人类成长的过程不能够超越人类身体发育和大脑成熟的规律，在人类学习的初期阶段，各个学科的基本知识是非常重要的，只有掌握了这些知识，人类才有了思考的基础和创造新的知识的可能。同样重要的，人类不通过努力就能够学习和掌握知识也是不可能的。

树立远大的理想和目标是中国教育的特点，努力学习体现在“千里之行始于足下”的奋斗精神，遵循学习的规律是从“为学”到“为道”的过程，所有这些都蕴含在伟大的中国智慧当中。吸收和批判西方的教育，并把之与中国的实际结合起来是一项长期而艰苦的工作，也是值得的事业！

——张铁光教授、剑桥博士，上海金苹果学校国际部名誉校长

基于知识教育的重要性

Nick Gibb

多年来，我作为教育部长感到了与学校和学院领导协会一起工作的乐趣（ASCL）。我想借此机会感谢Malcolm Trobe做为临时秘书长和副秘书长之前做的所有工作。和他一起工作很愉快，我期待着在未来的岁月里和Geoff Barton一起工作。

在过去的10年里，我们国家讨论课程的方式发生了巨大的变化。在2007年，上届政府推出了国家课程，该课程有偏好技能而剥夺了知识的含量。

“可以做的更好”——由Tim Oates于2010年开展的国家课程评估——发现，国家课程在英国经受着长期的修正过程，2007年的改革未能充分借鉴新兴全球高性能系统的分析。

2010年《小学课程独立审核》的建议带来了政府的改变。审核认为小学国家课程不应该强调学科领域，更强调所谓的学习与发展领域：

l  个人、社会和情感发展

l  沟通、语言和读写能力

l  解决问题、推理和数学能力

l  知识和对世界的理解

l  体育发展

l  创造性发展

小学课程评估的这个审核以芬兰为例——依然是国际教育路线的前辈——他们强调脱离知识的时间刚好是在其达到国际教育排名高峰的时候。评估这样描述了芬兰的位置：

核心内容被描述为活动和技能，而不是详细的基于学科的内容。这就是市政当局以及更重要的是学校的责任，来发展其课程以满足学习者的需要以及国家的期望。

芬兰课程也有七个跨学科的主题：

l  作为人的成长

l  文化身份与国际主义

l  媒体、技能与沟通

l  公民身份参与和企业家精神

l  对环境、福祉和可持续未来的责任

l  安全与交通

l  技术与个人

这一审核借鉴了许多其它的国际范例，这些国家已经摆脱了传统的以知识为中心而转向了一般的、交叉的技能。浪漫主义地认为，教师不需要关注知识，而是把注意力转向发展创造力或沟通技巧，这一点已经吸引了世界上的许多国家。

但是，Gabriel Sahlgren在《真正的芬兰教训》一文中认为，芬兰的成功——往往是其它国家以技能为核心教育改革的催化剂——也许不是他们最近课程变化的解释。这些变化被错误地归因于教育的成功，这更可能归因于芬兰的传统教育文化，直到千禧年之交它改变了的那个时候。

相反，Sahlgren辩称，芬兰近期表现的下跌——尽管从非常可观的高度——是由于远离这种文化的运动。特别是，以教师为中心的教育文化正被更多以学生为主导的工作方式所取代。

由于2010大选的结果，英国的教育体制没有进行以技能为中心的进一步改革。由于Tim Oates和其他人的工作，新的国家课程把知识重新放到了教育中心。

知识立刻回到课程讨论的核心。《知识的问题》是一本重要的小册子，是由著名专家和校长写的文章组成的关于知识丰富课程的案例。这是我国教育对话的重大贡献。

Leora Cruddas在前言中介绍了E. D. Hirsch的重要性——一位深深地影响了我对教育思考的人物：

E. D. Hirsch对教育思想的影响是深远的。它的核心是回到传统的、以共享知识为基础的学术课程，这是实现社会公平的最佳途径。他的工作还鼓励学校把重点放在建设文化资本的概念上，以此来缩小差距。

一个以知识为基础的课程，往往是反对党作为强化社会分裂的焦油，而好的讲授丰富知识的教育是真正的精英驾驶员——对这本小册子作出贡献的校长们很好地了解它。

Rachel De Souza夫人——家长和教师卓越（PTE）和灵感信托基金——以及任何人明白知识的重要性：

知道这些事情——不仅仅是回顾赤裸裸的事实，而是深深地理解它们——它给予你以优势。它给你与周围的人们广泛讨论话题的信心，它给予你以社会地位。它让你成为管理世界俱乐部和去改变它内部轨道的一部分。

在过去几年里发生的钟摆趋向于知识而远离技能是深刻的。

学术和自由学校具有对他们所教课程的控制权，而且随着国家课程设置的高标准，由杰出校长领导的创新学校已经发展出世界级的课程。但是学校的重点转向以知识为基础课程的改变不是一个短期的承诺，正如新任命的贝德福德自由学校的校长Stuart

Lock解释到：

我认为真正的危险是，以为开发以知识为基础的课程可以在一或两年之后“完成”。事实上，我们只进入长期工作一年多的。我们不能继续采取另一项主动行动，我们正在进行长期的比赛。这在学校里是最重要的，也是我们今后几年继续发展的重点。一切都从属于课程问题，因此，教育学、评估、跟踪和资格，必须引导我们进一步发展我们对学生知识渊博的理解，并确保我们尽可能接近这种理解。

今年取得了突出的成绩的Dixons Trinity 学院的Luke Sparkes和Jenny Thompson也支持这一观点。他们优秀的自由学校在Bradford服务于弱势群体，是几所高性能的自由学校之一，表明伸展的、知识丰富的课程，对行为的明智的方法循证教学给所有学生带来了优异的成绩。

高品质表现的自由学校和学院提供了经验证据，当给予教师和校长们创新他们课程自由的时候，追求循证方法达到什么是可能的。像Solomon Academy、Mossbourne Community Academy 和Harris Academy Battersea那样取得了卓越成绩的学校，表明劣势不一定是取得学术成就的障碍。

但制造的借口已经改变了。越来越多的反对者说，只有伦敦和东南部的学校才能取得最好的成绩。Dixons Trinity Academy——与类似于Tauheedul教育信托一起——明确地显示地理不必是学术成就的障碍。

根据Luke Sparkes和Jenny Thompson，社会经济构成了你的队伍或你学校的位置不是成功的秘诀。对于它们：

以知识为基础的课程是利用认知科学的力量，找出每一个边际收益并采取行动；谦逊地保持工作计划、长期计划和产生更好的评估。

不像是简单的冠冕堂皇通用技能的承诺，毫无疑问，发展知识丰富的课程是很难的。但是，不同于以技能为基础的课程，获得的回报是值得的。

Hywel Jones领导的西伦敦自由学校决心要为所有的学生提供一个古典自由教育。通常，当考虑由知识丰富的课程组成的时候，艺术并没有得到应有的重视。

在反对英国高中学位（EBacc）的令人厌倦的争论中，政策的反对者有时把知识丰富的课程的支持者描述为反对人类创造力和艺术鉴赏力的发展。没有什么比这更远离事实的了。

今年年初由教育部公布的分析表明，进入EBacc的变化与国家资助主流学校的艺术分量的变化几乎没有相关性。相关性微小的存在建议进入EBacc的学校也看到他们艺术分量增加的趋势。

在早先的NSN报告中显示了同样的趋势，文化部长Matt Hancock和我写到，在艺术和其它学科之间没有战斗，而是全面发展的教育的更强、更好的战斗。

我很清楚，艺术是每个学生教育的一个重要组成部分。艺术和文化是我们社会的组成部分，政府坚信每个孩子都应该接受高质量的艺术课程。

在Hywel学校，音乐在课程中占有骄傲的位置——学校中的学生绝大多数进入了EBacc核心学术科目的组合。这是因为，音乐与其它重要的艺术科目一样，在确保学生离开学校时所发挥的文化素养方面扮演着重要的角色。文化素养是一个知识丰富课程的一个重要目标，正如Hywel在他的文章中解释到的：

我们想让孩子离开我们学校的时候，具备必要知识和技能，以及使用它们的信心。我们相信，思想独立，不符合社会经济的期望，是一个很好的教育目标。我们相信，直到最近，我们课程的主要重点应该是所有的学校都应该教的知识共同体。这是作家们对那些热衷于知识的门外汉被视为是理所当然的背景知识——现代自由民主国家公共话语的共同参照框架。有时被称为“智力资本”，有时是“文化素养”， 这种知识宝库将使我们所有的学生都能充分发挥自己的才能。通过对这方面的知识，以及明智地使用它的能力，就是我们所说的古典式的自由教育。

核心学术课程的实施在我们的全国对话中占用了更少的带宽，但是同样重要。教师具有深入的学科知识是课程的成功讲授的关键，正如Ian Baukham在他为教学学校委员会优秀的现代外语教育评论中所讲清楚的。

在他的“知识的问题”一文中，他熟练地剖析教师的学科与课程知识，以及选择适当的教学方法之间的重要关系。他写到：

当新手学习外语时所掌握的有关外语的核心知识，由词汇（单词、词汇）、语法（规则、句法、形态）和发音以及与书写形式的链接（语音，音素-字形对应）组成。至关重要的是语言教师对它的理解，他们的课程规划必须按照这一知识的顺序，在结构上自动化的实践，但是结构上的递减语境。

他还增加了对在我国紧握现代外语教学的占主导地位教学方法的优秀批判：

现代语言相当于“发现学习”或“以儿童为中心”的方法，是一种自然习得的语言学习方法，我们现在的理解不仅是时间效率低，而且不公平地削弱那些具有最少教育资本的学生。“自然习得”的方法强调学生接触语言，以适当构造的实践或选择的材料为代价，夸大“真实资源”的作用，倾向于让学生自己发现语法模式，而不是被明确地教给他们。它倾向于强调听、读、说和写的语言交际“技巧”， 越过了这些技能（语法、词汇和拼音）的先决条件的“知识”，而且常常把技巧变成内容，导致一种构思不周的课程。此外，课程计划往往围绕主题（假期、环境等），这样做是为了强调语法向一个连贯整体画面发展，作为这种模式语法对“主题”是次要的，作为与专题相关的小的断块被引入。

再一次，这种批判返回到所有核心学术课程运动的核心目的，通过这本小册子所体现的。政府自2010起开始改革的动力，是由教师领导的运动所分担的，希望这个国家的每一个孩子接受世界级的教育，使他们掌握所需知识，由专家教师传授给他们，采用基于证据的教学方法。

这是一个简单的目标，但是要实现这一雄心，要求并将需要巨大的努力和我们继续共同奋斗。我想借此机会感谢在这里的每一位，以及为这项运动做出贡献的每位和每一天。在一起，我们正在让这个国家的教育系统变得更好。