提供脚手架与认知学徒期

提供脚手架

提供脚手架是基于维果斯基的辅助性学习概念而产生的一种做法。维果斯基认为有目的地进行记忆和注意的能力、用符号进行思维的能力等高级心理机能，都是中介性行为。通过文化这样一种外部的中介，这些行为以及其他行为内化到学习者头脑中而成为心理工具 。在辅助性学习或称中介进学习中，教师是文化的代理人，引导着教学 ，使得学生能够掌握并内化心理技能，以保证高级认知功能发挥作用。

内化文化工具的能力与学习者的年龄和认知发展阶段有关，一旦获得内化中介物个体将会进行更深入的自我中介性学习。

在实践中提供脚手架应该怎么做呢？ 1在课程的开始阶段，教师给学生 提供更多的结构框架 。2逐渐将责任交给学生，让学生自己进行活动 。

举例如下， 通过教学，让学生对所阅读的材料提出自己的问题。在开始阶段，教师先给学生提供各类问题的范例（范例就是脚手架），然后学生自己去提出问题。

p39－40

提供脚手架源自维果斯基的社会学习观的一个重要概念，也称为搭建支架，你就是有更有能力的同伴或成人提供帮助。提供脚手架意味着在儿童学习的早期阶段，给他们提供大量的支持（包括提示、提醒、鼓励、分解问题、提供例子或者其他任何可以帮助学生成长为一个独立学习者的做法 ），然后再减少这种知识，让学生在具备相应能力后尽快学会独立承担学习的责任。

认知学徒期

认知学徒期 ，这个概念是与提供脚手架相关的 概念 。它涉及示范、辅导、提供脚手架，以及评价方案的整个过程 ，这种过程典型地体现在大多数一对一的教学当中 。例如马克吐温在《密西西比河上的生活》一书中，描绘了自己怎样通过别人的传授而成为一名汽船引航员。最初有经验的引航员指导他通过河流的每一个拐弯处，然后逐渐让他自己想办法去做每一件事 ，只有当船将要搁浅时，那位有经验的引航员才施以援手。