情之所至，想象为开———《石壕吏》改写小故事

上星期四、周五上了24课《唐诗二首》：《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》，可周末拿上新发的教材，发现又增加了一首《石壕吏》。于是就想着刚上完那两首诗，不如把这一首也讲了吧！因为有那两首诗的学习做铺垫，所以对于这首《石壕吏》的学习，学生理解起来就容易多了！

我用了一节半课讲完了这首诗，剩下半节课，我把学生周末的小练笔作业（《茅屋为秋风所破歌》、《卖炭翁》任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，改写成一则小故事。）进行了细致讲评，先是表扬了一些写的还不错的孩子，其次列出了这次小练笔的优缺点，然后让孩子们对照自己的小练笔查找老师指出的缺点或是缺憾，并说说该如何进行弥补和修改！这样讲评的目的是，让孩子明白改写并不是逐字逐句的翻译一遍这两首诗，而是就诗中的内容发挥自己想象，增添一些细节刻画，并把它写成一个完整的小故事！这个小故事，一定是加入了自己的独特思考，有个性的属于自己的小故事！

通过我的讲解和学生对自己小故事的再次修改，孩子们的想象力似乎一下子被打开了，融入小故事中的内容更多了，语言瞬间也变得丰富起来了！于是我就趁热打铁，让他们说说如何来改写《石壕吏》的小故事，应该从哪些方面入手！孩子们脑洞大开，有的说可从“暮投石壕村，有吏夜捉人”来写起，加入当时时代背景，进行社会环境描写；有的说可对“吏呼一何怒，妇啼一何苦”进行细致描写，对“差吏”和“老妇”加入动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、外貌描写来突显人物特点及形象；有的说可以对老翁与老妇之间的对话进行改写，为老翁“逾墙走”找出理由；还有的说对结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”进行改写，把当时老妇被抓走的惨状展现出来；还可以对结尾句“天明登前途，独与老翁别”进行改写，突显诗人杜甫当时的复杂心理及老翁一家的悲惨境地！最后，我说到“光说不练假把式”，下去把你们的想法用文字表达出来，把《石壕吏》改写成一则小故事，期待你们的大作！孩子们欣然接受任务，似乎每个人都有好多内容要写，就要动笔写起来啦！

经过我这样的一次指导，没想到这次的改写小故事比上次的改写进步了很多，连我都被其故事深深的吸引了！

在现实生活中，无风不起浪；但在高明的画家笔下，并不写风，只写波翻浪涌，而风自见。杜甫在这里正用了这种手法。他在用两句诗“吏呼一何怒，妇啼一何苦”写出了矛盾的两个方面及其因果关系之后，不再写“吏呼”，全力写“妇啼”，而“吏呼”的情状也不难想见。“听妇前致词”一句承上启下。那“听”是诗人在“听”，那“致词”是老妇“苦啼”着回答县吏的“怒呼”。面对如此凶暴的县吏，不可能主动地同他们谈家常。老妇的每一句回答，自然都针对着县吏的逼问，因而逼问的内容，都从回答中暗示出来。

在艺术表现上，这篇诗有许多特点值得注意，但最突出的一点则是：精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长，其言何简，”就是指这一点说的。仅用一百二十个字，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。

作者之所以能够达到这样高的艺术境界，当然和他“穷年忧黎元，叹息肠内热”的精神境界密不可分，但他的深厚的艺术修养和精湛的艺术技巧，无疑也起着重要作用。

“诗要字字作，也要字字读。”对于字字作出的好诗，必须字字玩味。囫囵吞枣，是谈不到艺术欣赏的。作诗要用形象思维的方法，读诗亦然。诗歌虽有形象性，但并不象电影之类的视觉艺术那样具有形象的可见性，因而在读诗的时候，必须根据自己的生活经验和历史知识，想象出作者所描写的那幅生活图画。诗的形象，有它的确定性，按照诗的形象所确定的范围去展开想象的翅膀，一般地说，是会加深对原诗的理解的。（整理于2020年3月19日）

后记：后记：生活仍在眼前，梦想仍在远方，而路，仍在脚下！！！