《儿童读写30讲》序言札记

打开《儿童读写30讲》，相当于走进核心素养背景下儿童读写课程新实践的第一线，相当于打响了科学培养儿童自动化读写能力第一枪。

读序言则是这本书的最经济的纲举目张式打开模式。

一，核心问题

序言围绕的核心问题是儿童阅读，是核心素养背景下的儿童阅读。

这个问题比较宏大，分两个子问题来阐述：一，阅读到底该怎么抓？二，如何处理阅读和考试的关系。

前者抓不好，容易出力不讨好，且少慢差费，后者处理不好，会丢了芝麻，西瓜也捞着。

为了将这两个问题厘清楚，魏智渊老师先科普一个基本名词——何为阅读能力？

相信更多一线老师对这个词或者这种能力有所了解，却不够透彻，且看魏老师高屋建瓴式的梳理。

二，阅读能力

聊阅读能力，有个前提，离不开自尊水平的加持，这二者双剑合璧，才能构成小学阶段核心素养的内核。

小学阶段智力的核心是语言智能，而语言智能包括一二年级的读写阅读能力，三至九年级的写作能力和表达能力。

（魏老师温情提示：年龄越小，语言学习越重要；年龄越大，数理化学习越重要。）

单说阅读能力，核心是理解能力（三至六年级），理解能力以认读能力为前提（一二年级）为基础，以鉴赏评价运用能力（初中）为高阶、为归宿。

捋清楚这几个关键词，来看看目前教学实践中两个不能言说之痛：

1.语文教学为啥总是少慢差费，小学阶段为啥总有孩子记不住字词默写出错？

那是因为我们跌入了常见的“坑”中而不自知，准确说是误解了认知规律、语言学习的规律而事倍功半。

一是认识是源于整体的，认识遵循“从浪漫确到精确再到综合”（怀特海语）的螺旋上升式规律。

二，认识有两种路径和形态，一种是无意识学习，形成的是隐性知识，也叫默会知识，二是有意识学习，形成的是显性知识。

依据这两条根本规律，我们当知晓儿童在识字之前就应该有大量阅读的输入——因阅读的本质是输入，阅读能力的提升根本在于阅读输入量的多与寡。

无意识学习大量发生在小学阶段（包括学龄前），有意识学习常常指向精准学习，建立在海量阅读的基础上，常发生在课堂上，进入初中之后比例更是大幅提升。

再来回答上面的问题，语文学习之所少慢差费，之所以明明记忆了提取时总出错，是因为早期的积累不够、输入量不足所致——树根没有培植好，就奢望枝繁叶茂，无异于痴人说梦。

2.不同家庭背景孩子的智力和学业水平为何那么大差异

不同家庭背景的孩子拥有不同的语言环境，环境贫瘠，儿童学习困难；环境富足，学习相对容易。

因此不能怪孩子不努力，魏智渊老师说，不努力只是屡次失败以后的结果，注意，是个结果，而不是最初的原因。

根源还是孩子成长的环境是否有大量的语言输入作为背景——一切语言的学习（包括语文和英语），都是以输入量为前提的。

小学阶段阅读量不够，不只影响孩子的语言发展，还影响其智力发展，进而影响孩子语数外和数理化的学习。

归纳一下，小学时期的孩子需要“两条腿走路”：一是保护儿童自尊心（这个话题另外再再单独谈论），二是培养孩子的阅读能力。

三，阅读能力（小学）培养关键所在

先了解一下学习的阶梯：

孩子从小学到高中全部学习包括三类，一是工具类知识（主要是语数外，尤其是语文和外语的语言类学习）；二是知识类学习（主要是文综和理综类的对人类世界和自然世界的知识），三是技能类学习（包括艺术和体育）。

语言类学习——看重的是输入的数量和质量（小学侧重输入数量，中学侧重输入的质量）；

知识类学习——文科重研究和审辨，理科重实验与操作；

艺体类学习——重训练，需刻意练习。

阅读在小学阶段很重要，非常非常重要。

小学阶段（包括学龄前）阅读量不够，教材很难学好。

到底怎么做？海量阅读！

通过大量的无意学习的、听故事类的阅读，孩子们构筑出最基本的学习能力，慢慢的形成自动化阅读的能力，即眼睛扫过去就能够快速的从一行文字中汲取意义，形成画面，此时，语感慢慢形成，何谓语感？就是不用分析，直接判，潜意识里就能够领会，语感慢慢形成，智力自然而然提升。

图示出来：海量阅读→自动化阅读→语感形成→智力提升。

所以，小学阶段阅读能力提升的关键，是海量阅读！

由海量阅读做基础，教室里的精确学习就有了意义：一手抓阅读，兴趣+数量；一手抓教材，训练+效率，双线并进，何愁有阅读没成绩、有成绩没阅读？

四，阅读课程（小学）设计

主题优先，重在输入量；

兴趣为要，激发出热情；

激励为主，评价跟得上。

课程类型来看，有晨诵、整本书阅读、海量阅读、名著课程、文言课程和广谱阅读。

从阅读内容来看，从儿童歌谣、绘本开始，慢慢添加童话、神话、古诗、现代诗、儒家经典和人文、科普类书籍。

阅读是个动词，也是终身的事业。

小学阅读——通过海量阅读达成阅读自动化；

中学阅读——通过经典研读塑造高阶品质品质；

成年阅读——通过主题筛选，解决生命中各种问题。