第四届外教社杯全国外语教学大赛专家语录
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大成功靠团队，小成功靠个人。
一比尔.盖茨
1 理想状态下，这门课应该在以下几方面培养学生: 语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，学习策略，思辨能力。实际中，每节课有所侧重。但大赛中，选手若能兼顾，能更充分地显示自己的教学能力。
2.对课文的理解是最基本的要素。选取最有代表性，最有可能成为学生理解课文障碍的一两个语点进行教学，这样既花不了多少时间，又展示自己对课文中语言的重点，难点的把握和教学能力。语法关系复杂的长句，关键的重点句，易误用或文化内涵丰富的词语，常被忽略。
3 思辨能力是较高层次的要求，也是一个很重要的能力。重视此能力已是国内英语学界的共识。但是，必须建立在对课文充分理解的基础上。没有理解，何来思辨？学生没对课文语言进行理解，便大讲篇章结构，写作手法，批判性思维，创造性思维等，是对思辨能力的误解！
4 说课其实是对自己的教学设计进行理性化的分析，涉及三个方面的内容: 理解和分析语言材料，确定授课的重点与难点; 设计教字内容，教学环节和教学步骤; 论证教学设计的合理性和可行性。避免空泛的固定套路。
5 文秋芳在2012年指出，综合英语课的总体教学目标是:培养学生已读写译为主的英语综合应用能力，跨文化能力，自主学习能力，和提高学生综合文化素养。正如2013年，束定芳指出: 几乎所有的老师和选手都是朝这个方向为自己的授课和说课设立教学目标，老师们也能考虑到教学对象的程度和教学要求，基本上能够做到因材施教，把教学目标设定为批判性思维能力和语言技能训练两大方面。
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6.在培养学生语言能力方面，老师们都注意到语言综合应用能力，同时培养学生的听说和交际的能力，从他们选择的教学活动方面反映出来，有2/3的老师应用了视频和视听材料来培养学生的听说能力，组织有交际意义的语言实践活动，在读写能力培养方面，大多数老师采用了由上而下(top_down approach) 和聚焦意义的教学模式，通过快速阅读，寻找主题思想，课文结构分析等教学活动，培养学生的阅读理解能力和技巧，进而培养学生的自主阅读和学习能力。
7 重语言交际，而轻语言知识，重课文意义，而轻语言形式中，重课文修辞结构分析而轻词汇和句法学习的趋势应当引起起英语教育界的重视，事实是，世界外语教学的发展已经从20世纪60年代聚焦形式的教学模式，经过七十八十年代聚焦意义的教学模式发展到目前广为采用的以意义和语言相结合的教学模式了。重语言交际而轻语言知识和能力的教学模式，从理论和实际上都被证明是有缺陷的。这次大赛中，广为采用的是偏重意义和语篇结构的自上而下的教学模式，可是，当前，世界上确实有更多的外语教师采用top_down和包bottom_ up两种策略相结合的折衷教学模式。因此，他们根据课文的内容，结构和难度以及教学目标和需要，既重意义和篇章结构，也将讲解语言点，教授语法和词汇。语言知识特别是语法知识，词汇法，词汇学习是必须的。
8 语法还是要学，只是我们不能像以前一样以语言形式为中心时代那样学，而尽可能在语言实践和应用中教与学，将语言知识转化成技能，进而发展成交际能力的一部分，同样词汇也要学，但不能死记硬背，而要活学活用，教学手段要多样化，培养学生对英语学习的兴趣和自主学习的能力。
9 外语教学已进入了后教育法时代，没有任何一种教学法是万能的，无论是听说法，交际法，任务型教学，还是以语言为重心或意义为重心的教学法，都有其优越性和局限性，一个优秀的外语教师应当根据它所面临的教学实际和学生需求来选择教学方法，根据实际需求的变化而变化，调整它的教学设计和教学活动，这就是我们常说的教学有法，教无定法。
10. 教师既是讲师讲解课文分析难点，又是组织者组织教学活动和带领小组讨论，更是引路人，指导学生自主学习，引导启发，开阔学生的视野和思路。
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11. 选手陶昕说: 我在课堂上除了讲解词汇与语法，还更加关注对学生人文精神的培养，我鼓励学生用学到的语言去反思生活，谈论社会热点，欣赏真善美，当学生学着用另外一种语言去思考自己，思考人生的时候，他们就会收获一种新的思维方式，看到一个不一样的世界，为了激发学生的表达欲望，我会开展各种各样的活动，如辩论话剧小组展示，演讲等，让他们积极主动的开展探索性学习，这些产出活动可以调动学生学习词汇语法，句式的欲望和动机，带动他们主动学习。这位老师的教学步骤分别为①快速阅读，寻找主题。②理解字里行间的隐含意义。③欣赏与批评。在整个教学过程中，最值得一提的是，参赛老师对课文布局及主要内容的极其详尽的分析。
12. 唐老师的教学目标包括知识，技能，思维等不同的维度，分别为①去理解数学之美，②去学习描述对一门科目的感情，③关于这个主题，要批判性的思维，这样的设计有理解，有产出，有思考，可谓设计定位准确，安排合理，点面结合，重点突出，语言技能的训练入手，实现了语言能力培养，继父和大学英语课堂的特点也符合大学英语课程的教育目标。
13. 陶老师的教学环节有阅读，寻找主题，字里行间的阅读，批判性的欣赏等部分组成与前面提学目标恰当呼应，要求学生根据问题办法设想的思路进行快速阅读，在很短的时间就完成了快速阅读技巧的讲解和练习，还涉及到首句支撑句等段落发展的常用技巧，通过给出关键词，首字母的方式，引导学生快速检索有效利用课堂时间，还有助于降低学生的课堂焦虑，不失为一种有效的教学方式，最后，他用了罗素的名言，在课文主题进行了完美的升华和提炼，自然衔接应用恰当布置作业呢？仅一字之差，体现了老师的精妙设计，陶老师对大学英语的教学目标有比较清晰的认识，对以内容为基础的教学和支架式教学等概念有正确的理解和定位，他的教学信息量大，涉及重点句子的讲解和重点词汇的讲解与练习，有总有分，节奏分明较好的体现了综合课程的特点。
14. 专家说，①节奏的把握。说课体现的是教师对教材内容的处理能力，安排教学活动，选择合适的教学方法，实施教学过程等综合能力，几乎所有的选手都将说课内容分为两部分，课文内容理解说明和教学计划，课本内容理解，最好控制在两分钟之内，主要概述重点难点是哪些内容绝大部分时间应该用来阐述重点难点的处理方法，教学活动的设计与实施路径，语言技能的操练与应用主题拓展的方式，课后练习的处理等。
② 语言难度的认识，一篇课文难度主要因素不在生词量，而在于表达思想的复杂性，语言结构的复杂性，语言组合的灵活性的因素。
15. 参赛老师提出了教学目标，①帮助学生理解课文。②帮助学生攻克有语言难点的句子，特别是虚拟语气，独立结构等扩大与主题相关的词汇 。 ③帮助学生重新审视课文里提到的种种观点，并提出自己的观点，这种教学目标三个层面上完成了英语授课的任务。①在语言层面上，帮助学生不断的学习新知识，取得新成果。②在思想层面上，帮助学生拓展事业，使们能够更加细腻地感受到人生的丰富性和多样性。 ③帮助学生在分析原有的传统观念的基础上大胆提出自己的观点，因此，这种教学目标是合理的，也是值得嘉许的。
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16. 语言实践方面，基本目的是应该通过阅读来夯实基础，提升思维能力和笔投表达能力，进而促进视听说能力的提高，口头表达很重要，但其效果对培养学生表达的准确性和严谨性肯定远不及笔头实践。导入部分的操作与训练，有的老师过于简单，完全可以让学生通过自主学习，独立完成，我们可以将有限的课堂教学时间用来处理重点难点问题。
17. 老师要合理利用现代化的多媒体手段，以输入为基础，输出为驱动，避免过度依赖教学课件，校本选课，做到课堂输入和输出的平衡。
18. 郭老师，按照综合课教学的宗旨，设计了明确的教学目标和教学程序，把课文分析和写作技巧作为课堂教学的主要环节，能引领学生准确的把握文本的思路脉络和思想主题，任务文本的起承转合技巧功能，在教学中，凸显综合课课堂教学的真谛，其文本分析值得推崇。
19. 恰当的运用语言教学理论，紧紧围绕篇章结构和记叙文写作特点两个教学重点来展开教学活动，教学目标清晰明确，合理，讲解了记叙文写作特点，紧扣文章这些特点对学生进行训练，讲练结合，教学任务安排妥当。
20. 外语教学的发展已经从20世纪60年代以语言学习为重点的教学模式，经过七八十年代以意义为重点的教学模式发展，目前广为采用的是意义和语言相结合的教学模式。重语言交际而轻语言知识和能力的教学模式已经从理论和实践上都被证明是有缺陷的。当中非常实用的词汇习惯用法和颇为复杂的长句复合句，却被轻轻一笔带过，令人失望。
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21. 学生课后作业如何检测和教师在其中的功能和作用交代要清楚，用教育信息技术对学生自主学习和相关教学活动提供明确的指导要求和及时高效的反馈，则会更加完美。
22. 大学英语不能拘泥于语言现象的刻板传授，生硬模仿，而要学习用语言文化知识作为工具研判和思考问题，语言的学习必须服务于人文关怀，审美培养，这是大学英语的生命力，更是它的全部魅力，短短20分钟比赛里要体现这些教学理念，展现自己的教学特色，又要实现具体教学目标要求，比赛授课的内容和形式奇奇又高于真实课堂，慎重选题遍遍锤打。
23. 该老师授课教学目的清楚，强调阅读理解包括对篇章结构的理解，文章的字面理解，以及推断理解围绕对文章的理解，展开课堂学习活动课堂结构清楚，有课前导入文章理解和课后讨论及写作三大部分构成。教学的主体部分是文章理解，主要环节包括导入讨论，文章结构分析，修辞学习，篇章细节讨论，推断理解等，围绕阅读理解展开相关语言技能训练和语言知识的教学，课堂中设计了信息查找，阅读归纳篇章理解，信息推断，修辞分隔，课堂讨论，作文写作等多种语言活动。
24. 教学中，应切记对文章的过分解读，一定要准确理解文章的主旨意义，文章写作的目的，作者的观点和态度以及作者的风格特征，在阅读，讨论和阅读拓展练习时也一定要分清什么是作者的观点，什么是阅读者的观点，培养学生良好的批判阅读习惯。
25. 李老师，教学明确，主要包括阅读技能，语言知识点，思辨能力这三个方面，教学内容融合了对文本意义的理解和语言知识的掌握，还重视锻炼学生的思辨能力，介绍目标的时候，使用了learning objectives，而不是常见teaching objectives，这样就建立了一种教师为主导,学生为主体的师生关系，接着用一句let.s start the journey 自然的将学生引入主动的学习氛围.
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26. 李老师，最大的亮点是紧紧围绕课文内容的思想内涵，将语篇分析的基本理论与方法运用到课文的分析与理解当中，整个单元的教学内容，教学活动，教学过程都围绕课文的宏观结构和微观理解安排，设计老师遵循的四个环节的教学中，warm up部分激活学生的相关知识，为正确理解做准备，整体阅读环节重点引导学生理解文章的逻辑关系和宏观结构，细读环节要求学习者应用skim的阅读技能，理解衔接对文章的逻辑连接作用，分析写作特点来理解作者要表达的观点，批判性阅读，加深对作者写作意图的理解，并思考人们在忙碌的生活中怎样有效的放松自己？后续阅读环节，要求学生做有关文章内容的改错练习以加深对难句的理解，这样的教学设计显示出本科中的中的重点和难点内容的高度重视，注重培养学习者的宏观语篇能力和逻辑思维能力。
27. 课程中的瑕疵，第一，对文章的理解，教师更多关注的是，表层信息的理解及事件事实的理解，对作者的观点态度，目的风格等问题，关注不够，对课文的理解和讨论，略显浮浅，缺乏思想深度，不能很好引导学生对文章内容的批判思考，也不能很好的引导学生恰当的使用语言去表达自己的思想和观点，引导学生分析课文时，练习多为填空和简单问题的回答缺乏深度，显得单调，不能激发学生互动，设计师应该有互动性，参与性，鼓励学生交流自己的阅读理解和体验，对于严点的讲解和学习，要充分注意，对语境意义的理解，在呈现和学习语言点时一定要引导学生关注该语言点的篇章意义，同时，设计的翻译填空等于语言点拓展练习应具有语境性，培养学生正确使用语言的习惯。
28. 说课是一种教研形式，他要求教师依据课程大纲和教学理论对教学内容，教学目标，教学方法，教学程序等进行个性化的和创造性的设计，并采用自己的语言，通俗易懂的向同行和专家表述清楚。
29.王成东老师的缺点是使用了大量的自制卡通图片，以图片为纲引领学生理解课文脱离了课文的文字，忽略了综合课教学的根本途径，文本分析，使综合课程成为了一堂图片讨论课，或泛读课，这有悖于综合课教学的宗旨。整个20分钟的课堂，直到第九分钟才开始引导学生阅读材料，课堂时间分配不够合理，教学步骤有些零散拖沓，另外，漫画辅助手段在一定程度上可以活跃气氛，但过多就喧宾夺主了，影响对教学材料的讲解和分析，该堂课取得了一定的教学效果，学生对这个教学主题有比较浓厚的兴趣，该教师授课过程中有一定的提问技巧，并能给够等侯时间，学生参与度比较高，课堂气氛活跃，紧张有度巧妙的回答，反映出较好的思维能力和应变能力。
30. 王老师的说课中讲述课文需要四节课，第一节课围绕课文理解，开展教学活动，第二三节课为语言点，篇章结构和写作技巧进行教学，第四节课用于总结和课堂讨论。其目的是训练学生的批判性思维，每节课该做什么？如何做都能说来，甚至连每个环节和学生讨论哪些问题也都列的一清二楚，既有宏观的教学方案，又有微观的步骤和方法，条理清楚，内容充实，但是说课的不足之处有两点: 一是对教学目标的陈述欠缺。综合课的每篇课文都需要几个课时来处理，每节课都应该有其特定的较目标，教学环节和教学方法的设计，只是实现的手段不能替代教学目标，二是在说课过程中对课文词汇和语法方面的细节有所忽视，没能结合课文中出现的难句和长句，陈述如何引导学生克服学习障碍。综合科其实就是我们常说的精读课与所谓的泛读课，在教学理念等方面有不同之处，如果把综合课讲成了泛读课，恐怕不是成功的课堂教学。
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31.王蓓老师，嗯，课堂的遗憾是围绕课文拓展的内容偏多，而对客人内容本身的阅读理解及语言知识，关注不足，除了对个别词汇的学习外，缺乏对课文中的预言难点的处理，也没有对影响课文理解的一些背景知识的介绍，总之，对课文中所涉及的语言知识本身的处理相对薄弱，处理语言点所话的时间太少，大约花了一分多钟，这是远远不够的，在回答评委提出的问题时也表示，将花较多时间在讨论上，大约花1/4时间在语言上，包括写作技巧上，作为英语教师，应该花较多的时间教授语言知识，语音知识，语法知识，词汇知识等。
32.刘老师第一课时，主要用于主题的引入，他设计选用卓别林的围绕主题的录像片段，不仅可以引发学生对主题的思考，也可以激发学生的兴趣，接下来，她通过小组讨论什么是理想的工作，对于脑力劳动与体力劳动的讨论，第二课时教学的主体是对课文的阅读理解和深层次的阅读，他提到，会引导学生去关注作者文综的选词，发现作者文中使用的比较与对比句型，以及对称结构，同时提到的技能的训练，这部分中严重缺实的是这样一篇有难度的课文的理解，没有说明教学中的重难点，忽略了语言知识的学习和长难句的处理，最后一课是主题拓展，关注的学生思辨能力的提高，让学生思考自己对课文主题的认识。
33.吴老师以一张预测自己在2046年的肖像开始了这堂课一下使青年学生意识到关注老年化的问题是与自己密切相关的。引发学生对于该主题的兴趣与思考，这真是别出新裁的设计。接下来通过讨论老年人可能的特征预习了课文中出现了一些词汇，过渡的很自然。在课文学习阶段，通过快速阅读，介绍了课文的主线，与主体结构，并利用正确与错误和解释的练习形式，逐段学习了课文的内容，这部分内容虽然用时不多，但反映了他对于课本内容本身的理解很重要，随后的批判性写作，他关注的重点是文章中比喻的用法，使用了精心设计的图片帮助学生形象化的理解，比喻的用法有输入也有输出，有利于提高教学的有效性。
