读论文1：以素养本位学业质量助力学生的自我发展之路

以素养本位学业质量助力学生的自我发展之路

——细读《素养本位学业质量的内涵及意义》

在新课标实施的大背景下，要做学业质量的评价研究，首先就要弄清楚清楚什么是素养本位的学业质量？怎么研制素养本位的学业质量标准？素养本位的学业质量有何意义？

一、素养本位的学业质量

1.核心素养

素养是在特定情境中通过利用和调动心里社会资源（包括仅能和态度）以满足复杂需要的能力。

核心素养是每一个个体在现实生活中生存和发展所必须的，其“核心”是21世纪智能化时代个体与环境互动的关键构成机器内涵的综合和提炼，具有普遍性、后天综合性和迁移性的特征。

在学校教育系统中培养学生的核心素养，就是培养个体适应并超越生存和发展需求的品质，提升个体与各种环境良性互动的可能性。

2.素养本位的学业质量观

素养本位的学业质量是以核心素养模型为中介,对学生在义务教育阶段预期学习结果的刻画,是指学生在修习完特定学段课程之后应该具备的核心素养以及在这些素养上应该达到的县体水平及表现特征。其意义旨在扭转以学科知识点为纲的分析式学业成就观,树立一种整合的、实践取向的学业成就观。

3.素养本位的学业质量观的特征

首先，它有超越学科课程的现实价值。它是指向学生在现实世界中精神、心理和生理上的健康发展。因此,以核心素养模型为中介,素养本位学业质量有效搭建了未来社会、儿童生活和学校教育之间的桥梁

其次，它是一个有机的整体 。一个以核心素养为主轴、与各学段学生的身心发展水平密切结合的教育目标和学业质量体系。它是思考和界定各学段和学科课程共同育人价值和独特育人价值的概念框架,保障了学业质量整体上的系统性和连贯性,确保了学生作为“一个完整的人”的成长和发展。 从学科课程层面理解，一方面确保共同育人价值在本学科贯彻落实,另一方面确保本学科独特育人价值的彰显。以语文为例，2022版新课程标准提出了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个素养。四个素养逐层深入,既体现了语文课程自身的特征,也涵盖了语文实践在心理、行为、社会、文化等方面的育人价值。四个素养不是割裂的,而是立体交融在具体的语文实践活动中的。四个素养构成了一个有机的整体,阐明了语文课程承载的共同和独特育人价值。从单个素养层面理解，素养本位的学业质量指向如何应对和解决各种复杂的、不确定的复杂现实问题或任务。在复杂现实问题解决过程中,个体需要选择、重组和运用在课程学习中习得的知识和技能、思维方法、情感态度或价值观,以认识和理解情境,形成行动计划,提出解决方案。在这一过程中,学科知识、方法和价值得到了不断整合和重构，逐步发展学生素养。

第三，它具有实践性。素养本位学业质量让学生远离惰性知识，指向学生在现实情境中的意义创生和复杂问题解决。现实情境的不确定性导致问题的复杂性和开放性的。学生需要、判断、分析情境,建立当前情境、既有知识和可能结果的联系,整合相关资源，形成可行计划或方案,获取所需工具、资料或数据实施计划，并随时做出评估和调整。这样的学习结果包含了各种认知或非认知能力、动机或信念以及学生在特定(学科)课程学习中形成的学科观念、思维和探究方法等。

二、研制素养本位的学业质量标准

素养本位学业质量标准是指学生在完成各学段课程学习或者结束义务教育阶段课程学习时,应该具备的核心素养及其表现特征的界定和描述。核心素养不是做加法，而是规范性表现标准的整体刻画。

素养本位学业质量标准的研制思路为：反思学科本质与课程性质,凝练学科核心素养——素养导向下的课程内容重构——以核心素养为纲,整合课程内容,构建素养本位的学业质量标准。

1.素养本位学业质量水平如何划分？

首先，素养本位学业水平划分的要秉持整合的、生成论的发展观和建构主义学习观或知识观，强调学习的情境性、主体性、具身性和社会——文化属性，注重具有现实价值的、知行合一的知识建构与实践能力，要吸纳既有的学习进阶研究成果，处理好教育理想与现实的关系，明确学业成就的标准是学生的应然状态，由实然到应然，需要逐步转化。因此，划分素养本位学业质量水平需要遵循整合性原则，要综合各维度具有区分功能的关键质性特征来划分和阐述具体表现，不同水平要体现逐步递升的进阶关系。

2.素养本位学业质量水平如何表述？

首先应该刻画学生课程学习后预期的学习结果。素养本位学业质量水平阐述的不是学习内容和学习过程，而是学生从课程中学学到了什么，由怎样的学业表现。

其次，素养本位学业质量水平的表述方式始终具有一定的抽象性和概括性,不能固化为某些具体的行为。

再次，不宜采取“了解”“知道”“理解”“应用”的话语体来表示进阶关系，应采用“分类”“概括”“阐释”“解释”“推断”“预测”“论证”“鉴赏”“评析”“设计”“创编”等话语体系。如语文学业表现可以表述为“能够结合具体内容,阐释作品的思想内涵”，或者“能运用词曲结合的一般方法,为诗词短向编创旋律”等形式。

第四,也是最为关键的一点,表述方式要能够体现出素养导向学业表现的特而不是单纯描述学生能够做什么。

三、素养本位学业质量的意义

1.完善育人目标和学业质量体系

通过研制学业质量标准和学业要求，不仅能够建立以核心素养模型为中介的、总体目标一学段目标一学科课程、单元和课时目标相统一的育人目标体系,而且能建构一个逐层细化的、素养本位的学业质量体系,确保学校育人价值的整体性、系统性和连贯性。

2.推动学校课程和育人模式的转型。

变革学校课程的设计理念和组织方式。如通过跨学科主题活动实现学校课程的综合育人价值。再如学科内部统整，根据学科核心素养模型和学业质量标准的育人指向和质量要求，在课程内容上,以大观念为核心,强调学科整体结构,渗透学科思维和实践方式。在主题情境上,从学生日常生活出发,创设有意义的现实主题和真实情境,设计贴近学生经验、螺旋上升的任务或项目序列。

在育人模式上,学校要变革学科本位、知识导向、讲授为主的教学模式,向素养本位、学生中心、探究为主的学习方式转型。超越课时主义,以整合生舌逻辑和学科逻辑的课程单元为单位,设计素养导向的教学案例，同时建设以人为本、真正促进学生发展的学校文化。

结语：树立素养本位的评价理念，构建指向核心素养的评价模式，设置整合性、情境化、开放性任务，注重评价证据，开展多元评价，关注学生综合素养的提升以及个性化成长，实现儿童全面发展，自主发展，以素养本位学业质量助力儿童的自我发展之路。