一个称作学校的地方（第10章 超越我们现有的学校）

        四种情况明显地影响着我们的学校。

        第一种情况是年轻人的文化，与过去相比，现在的年轻人具有强烈的自我关注和自我定位意识，更少的受制于家庭、教会和学校的影响。古德莱得的调查数据表明，现有的学校对许多年龄较大的学生来说是不适应的，存在着严重的问题。但是，仅仅开除那些最令人头痛的学生，可能就会搅乱根本性的问题。

        第二种情况是，在我们生活的各个方面，技术正以惊人的速度在发展，而我们的学校教育系统对此反应迟钝。与其他社会机构相比，学校对这些技术革新反映甚微。但是很难相信学校远离技术还会有什么前途。

        第三种情况是，在职业教育方面，学校在20世纪晚期的作用就像家庭在19世纪晚期的作用一样，今天的学校不可能帮学生为种类繁多和日益剧增的工作市场做好具体的准备，工作市场中有很大一部分工作的要求是模糊不清的，对工作最好的准备是通才教育，未来要求我们更好地理解和调节教育和工作之间的关系以及学校和工作场所之间的关系。

        第四种情况是，人们对一个有高度教育水准的社会的需求和渴望不会降低。对有高度教育水准的工作人员的供应和需求之间会产生周期性的不合，这样就会出现一批受过太多教育的公民。但是人们如果不通过教育去获得高度的意识、洞察力以及解决问题的技能，要想应付我们社会中的复杂现象就会变得日益艰难，更不用说在社会上取得成功。

        因此古德莱得主张重新考虑学校教育的连锁环节，将学校教育分为三个紧密相连的阶段，每个阶段的期限是四年，通过学校教育阶段的调整有效改进当前存在的薄弱环节。同时改进学校教育的组织形式，通过创造性的安排员工、调整学校学生人数等手段以提升教育质量。反思教育计划，调整学校课程，积极推行教学改进，为学生设计灵活多样的教育活动，提供作为通才教育必不可少的职业教育，让学生有更广泛的教育机会接触工作的世界。充分发挥社区的作用，寻求建立教育性的社区和教育性的社会。

        最后古德莱得还提出自己的期望，即“我希望那些继续读下去的人，和我一起开始看到重建学校的可能性。我们在接受这个挑战时，要像大多数国家，包括我们自己的国家，在走向战争的时候一样，满怀着获胜的希望。尽管困难重重，我仍然保持乐观的态度，或许这是因为在我看来，悲观失望与作为一名教育家是自相矛盾、不能同时并存的。不管我们在这个称作学校的地方有过什么样的个人经历。当我们认真考虑教育的时候，脑海中都会呈现迷人的可能性，可能会有的学校教育，还有前人几乎没有尝试过的可能的生活方式。并且，的确到目前为止，我们对教育的憧憬还是多余对它的实践。”