自然活在真实中

   对自然阅读工作室而言，真实面对现实环境有力量慢慢行走就是美好！

   自然目前依然没有注册。2015年四月，自然阅读工作室第一个项目心自在项目落地广元开始到如今整四年。这四年，自然投入人力基本一人。持续跟进三个项目，两个自己落实执行。最重要的资金依然来自心和支持。静默中实践探索，量力而行，聚焦手中可做能做好之事，专注持续实践及思考。

自然过往四年，发声不多。因为这四年还在实践摸索过程中，没有所谓过多的成功和失败。体验经历的过程里，更多是心得和感受。更是对现实环境的敬畏及探寻。因着这样的看见，自然阅读工作室中几个项目都是努力追寻“小”而真实的落点。

自然阅读工作室本身的自我认知及定位

我个人曾代表自然阅读工作室在2017年甘肃环县的第五届全国儿童阅读暨书香校园发展论坛上有借范铭的话来反思自然阅读工作室在阅读项目设计推动过程中自己的思考：在一个项目结束的后期或结束时候，如果我们可以接受自己的无能和局限，也清晰知道自己的职业边界，明白“改变并非一日之功”也许就是成熟的开始。在近四年的实践过程中，阅读项目落地一个县域/区域内的时候，在大环境裹挟之下，很多时候是无能为力的，也不能做什么。要么被环境带着走一程，要么项目自身走的辛苦。这其中的平衡点是非常难以寻觅的。需要机会也需要各种关系建立的环境。但是自然这四年来，越发坚定的看到自然很多东西不能做，也做不到，比如课程教案，所以不会有担当者美琴方面的困惑。比如某个阅读体系的引领，比如出资助力书香校园的打造，比如很规范的学生阅读能力的评估等。但自然能够以项目方式影响地方的是：地方老师对阅读循环圈的认识和理解与接纳，相关阅读教育方面的资源信息的借鉴，顺势推动某种力量的发展，任何和阅读教育话题的对话分享等。这次论坛有两位伙伴都有提到阅读推广要有基督教传教的思路和状态。可是熟读圣经的基督徒都知道，传教士传教传的是基督本身的真理，而非高举自己，所以，阅读推广项目推动的是阅读本身，儿童阅读本身而非机构和项目本身甚或是我这个阅读项目人员。自然阅读项目很清晰自己的边界，在面对现实大环境下，知有所为也有所不为。因此，在2011年，我蹲点观察过两家公益机构的云南和贵州项目后，有提出，阅读机构/项目顺势而为，借力使力，自然而然。但这个前提是，清晰的自我认识，坚定的立场，对地方教育环境生态有足够的敬畏谦卑学习的心。

自然阅读项目中教师成长的的倒推节奏---觉醒及自我认识非强加引领指导

自然阅读项目中，考虑阅读项目人员这几年在阅读教学方面的实践探索少，不会轻易指导阅读老师进行具体某类课程的研讨和学习。只是搭建更多资源供老师们选择并实践。这个过程中，只是更多对话和老师间彼此对话交流学习实践。

此次论坛中，教师成长是非常核心重要的话题，我想这多半缘于做阅读项目十余年来，教师成长是绕不开的话题。教师成长投入成本也是各大阅读项目中占有非常重的比例。目前，教师成长的助力方式多样化，读书会，童书会，线下线上学习，优秀课堂案例教学，榜样的力量学习，有些机构阅读项目会建立自己的教师成长体系，而助力教师成长的方式中，很多伙伴开始融入心理学，教育学，儿童观及协助者等专业性知识帮助教师们梳理自己的阅读教学观。也有很多专业阅读教师培训机构或者课程体系搭建助力学校阅读教师的成长学习。似乎，只要老师愿意成长学习，那么老师很容易就成长起来。其实不然。在这次论坛的教师成长之夜时候，来自四川广元天立的校长俸耀旭提出教师成长的“倒推”节奏。俸校长，原来是成都泡桐树小学副校长，是负责学校阅读教学的，泡桐树小学应该也是四川省内首个与亲近母语合作推动学校阅读开展的示范点学校，到天立学校后，俸校长更是提出阅读为王的理念，打造天立阅读教育。但是这样的一个校长，他提出，家长阅读会做四年了，而教师成长的读书会，基本从今年才开始，为什么要这么滞后于家长读书后做教师读书会呢？俸校长说这是倒推的节奏，大环境使然。但我想深谙教师成长的俸校长，在公立私立学校都做了多年校长的俸校长应该很了解教师生存现实环境，他其实是想从根本上本质上试图解决教师成长的动机问题也就是老师成长的内动力问题。“倒推”这个词，让我开始思考自然阅读项目中的阅读教师成长体系是什么？首先自然阅读只推一类阅读课就是大声朗读，或者书语者阅读课也是自由自主持续默读课，应该说，就是阅读时间里的真实自我阅读。另外围绕着阅读循环圈倡导图书借阅，阅读时间，倡导老师和孩子自由自主阅读时间充分且饱满的讨论对话。回顾自然阅读项目老师的成长基本就是：最基本最核心最重要的是阅读循环圈里主导的是阅读循环圈里的阅读时间，书和老师的陪伴助力，在这样的基础上，如果地方学校老师有意愿做更多，自然能助力的是：走访对话+外出学习+专家引入讲座分享+资源链接及实践思考+对话交流再实践。这似乎是自然阅读项目能为老师搭建的阅读成长环境。当你觉得你的教室有童书，有每日阅读时间还是不足够的时候，你做你愿意持续做的阅读教学方面的探索，身边也有榜样可以模仿，国内更是各类阅读课程分享平台，各种讲座分享信息，有想法的老师会模仿会下水实践，当有困惑的时候，思考对话，会更进一步明确自己想做的是什么。也会借项目的平台，推荐老师参加各种奖项评选参与。以心自在广元为例，广元利州区项目区，有亲近母语点灯人入围者，也有桂馨南师奖的获得者，更有马云教师奖的获得者。也有几位在实践阅读课堂里探索很多的老师在身边，这样大环境一旦形成，很多默默无声的老师，选择各种适合自己做的方式，并无多少压力，被人看见或者看不见，都不是重要的。重要的是，阅读是可以和自己班级及学生链接的。因着这样的梳理，似乎我也必须用“倒推”这个词来形容自然阅读项目中的教师成长环节。因此，乡村教师的成长，绝对是需要土壤，需要契机，同伴，模仿，实践，思考对话，然后再实践探索，最后慢慢变成自己的风格，有自己的想法做法，直到有一定的辨识能力，抗打压能力，抗诱惑能力，也要敌得过内心的焦虑与孤单，才可能最终有自己舒服的样子。老师这样的一路走来，不容易。尤其是经历过时间的冲击，外部环境的变动，内心的安宁坚毅才会获得。我们的阅读项目中的教师带领的各种形式，对老师是助推，是影响，但不能替代和改变。能让老师自身发生质地变化的是老师本人。是他们自身最为真实的实践和思考。

某些时候，过多的课例，过多的可参考的资源和信息，过多对阅读教学方面的喧嚣解读和倡导，恰恰适得其反的影响老师自己在和孩子阅读过程中安宁与享受及思考。影响他们本该可以安静享受自由自主阅读时光。很多学校本不安宁本不安静，检查恨不得天天来，因此，阅读这样很私人很个人很生活的行为其实不需要被更多期待和目的与喧嚣绑架，可以还原到教室里安宁自由自主阅读本身的状态。这样的浸润如果很深度。很多期待自然而然就出来了。

另外，自然阅读项目区是敞开而非封闭的。在自然阅读项目区里期待更多不同多元化的阅读信息助力地方阅读生态的丰富性及至可以满足不同老师和学校的需求。因此鼓励老师寻求更多资源，这个过程也是自我丰富的过程。这其实也是自然不期待地方学校及老师对自然项目有更多归属感和依赖感，而是期待学校老师对儿童阅读本身有更多认同及归属感，寻找适合自己学校及教室可以做的路径。模仿实践只是阶段而非自己真正要走的路。这个过程寻找自我，重新寻回自己阅读的生活是最重要的。自然和地方各类伙伴期待是保持合作关系非亲密关系的拼命维护。希望是一起走一程的伙伴而非情怀及道德捆绑的合伙人。彼此独立欣赏且共同深度认同儿童阅读本身是最好的平衡点和起点。因此，在广元心自在阅读项目学校里，他们是自然阅读工作室的项目学校，老师，但他们同时更是自己，他们寻找自己愿意借鉴和学习的伙伴及资源。所以，广元项目区有非常丰富的外界阅读资源进入，百班千人，星星点灯，一公斤阅读盒子，桂馨书屋等。而且这些资源都有代表老师在实践并在地方做推广分享。重要的是，这些资源是老师自己对接并实践进行。这样的行动背后是老师们都有自己成长的土壤，而非自然独自全部包办促成这样的成长环境。

同时自然阅读项目也是缓慢前行的过程。

在自然阅读工作室的两个实际操作的项目和丰盛阅读都有一个共性---项目不能完全按照项目最初设计的路径走到底，走完一个项目一年的周期。基本都要一年多时间。有曾深深思考这个问题：为什么？我想最大问题是如果按照项目周期走完，这是否真有助力到地方阅读推广的进一步展开，自问是未必的。那么不妨根据项目进展中的状态进行调整并根据地方需求来重新整合项目的方式，所以，项目推进过程自然而然就慢下来了。需要缓慢上升或者盘旋着前进。而且项目推动过程中，落脚点越发的低和小。比如广元心自在项目，项目周期结束后，间隔了近两年时间才再次启动项目进一步发展。这期间，地方教育局长，项目学校校长更替，地方教育环境也有很多变化等，项目停止，但关系仍在。从旁助力想推阅读的伙伴继续前进，即使察觉她在这前进过程中有问题，依然保证中立及支持的态度去面对。因为这是本土伙伴必须要经历的过程。某些时候，实践中的思考是最好的学习成长。因着这样，四年时间，广元的阅读项目才进行到二期的中阶阶段。二期项目服务的对象聚焦也从学校到老师，依然沿用阅读循环圈的理论设计项目，助力老师教室在阅读环境方面的改善，鼓励老师在班级自由自主阅读方面体验更多。反思自然阅读项目，在项目设计和操作方面仍然有很多不足，需要察觉和改善并提升。另外，自然阅读项目的慢，还因为，聚焦区域阅读推动，这个区域推动概念的到底是如何的？地理位置区域还是一个群体的区域？区域所有阅读学校要占三分之二的比例吗？区域内有多少人参与？多少领导参与？有多少人不同身份参与主导推动？怎么样的推动力度？推动角度？推动的深度？推动的持续时间等，才算是聚焦区域阅读推广成功或者失利？心和过往一直倡导选对人选对区域，确实如此。这是成功的一半，可是后面的一半如何进行呢?因为这些思考还不是很清晰，这也是自然阅读项目缓慢进行的另一个非常重要的因素。但项目运作的慢，真实发生着。因为地方教育环境等现实让阅读项目不得不慢下来，跟他们同行并慢慢寻找彼此合作的平衡点。正如有人说，儿童是老师最好的老师。那么阅读项目发展最好的老师也是地方教育生态环境下的一草一木。他们是引领项目真正走向的导师。只是我们作为阅读项目人是否有能力就现实和真实来做干预和影响。

自然阅读期待阅读项目推动过程是安宁的存在而非助推地方更多的喧嚣声起亦尽本分影响地方儿童阅读推广生态的走向。现在大环境使然，很多地方教育局在推阅读方面其实是非常快速和迅猛的，他们动作快，力度很大，面积很广。阅读要做就要全县开展，阅读要做就要阅读课比赛等。面对如此快速推阅读的节奏，面对目的性极强的阅读推广工作的力度，自然阅读项目希望以基础的，根基似的阅读模式推动阅读工作节奏慢下来，影响更多相关方看到孩子阅读问题真正在哪里。自然期待阅读项目中的阅读本身可以安静且安宁的在学校在教室里发生。如秤砣一般定在学校的某一些时段，主抓阅读自由自主阅读的时刻，让书在孩子手中，阅读需要真真实实一本一本读起来直到阅读浸润到校园生活里。所以，自然基本不在地方主导大型活动和培训亦不做阅读课赛课评课等，只是顺其自然助力地方主办的阅读活动及培训的发生与阅读教育的发展。

关于自然未来走向：

反思自然阅读工作室四年来走过的路，有些经验或者说是成效也有几个方面，一是作为阅读项目人员四年的经历，拥有更多视角看待资助型阅读项目的现状及潜力，另外在不断实践下拥有丰富的阅读项目人员执行的经历，更加清晰阅读项目人员专业性发展的方向，同时阅读项目对项目所在区域产生眼见的及未见的一些影响在真实发生并存在着，在这样基础上，自然阅读工作室经过四年阅读项目的实践后更加清晰机构定位及发展方向，尤其是阅读项目理念的沉淀与明确。自然阅读工作室期待未来阅读项目发展过程中可以有这样三个词来阐述：一是慢 ，二是安静，三是不见了。阅读项目带给地方教育与学校的感知是慢与安静，更期待一段经历后，项目逐渐不见，而地方有自己阅读森林的模样！

在这乡村阅读推广最好时代也是最坏/最真实的时代里，希望可以保有清晰的认知，有抵抗无意中裹挟阅读项目的能力，发声分享实践中的思考与探索。自然阅读项目继续实践探索：区域/县域阅读推动的模式难度能否下降？尤其关注县域乡镇社区馆的发展。其次关注阅读推广可否更生活化？或者如何更聚焦某个契合点落实影响地方儿童阅读推广的健康走向？寻找践行那个现实中的“小”做更为实际的助推。期待自然有能力及有机会把一些实践经历和更多阅读项目人员分享交流推进儿童阅读整个行业的看见及思考。也因着这样的看见，我们可以感知儿童阅读推广领域需要更坚定谦卑面对的地方教育现实环境的阅读项目人员和阅读项目/机构的成长及站立！聆听看见和思考实践是实现这样愿景的最重要的两种方式！！

因为心和的支持，自然阅读项目依然可以在路上摸索前行，感恩非常！！！

                                                                                                                                2019/5成都