假期修炼（三）

        因正值春节，本周每日挑战题暂停，给自己放个假，也让孩子们开心过大年啦！每日挑战从正月初六继续。除了阅读，备课进行到第五单元，我的每日一练（练字）也坚持的很好哦！

假期修炼（三）

阅读《人是如何学习的》第三部分:教师与教学

        这一部分首先探讨了有关有效学习环境设计的一般问题研究及其意义，然后转入了具体的学科：历史、数学、科学，进一步深入地探讨教与学，最后讨论了技术支持下的学习。

        带着“教什么，怎么教，怎样评价学生？”这样一个疑问，学者们从以下四个视角来分析有效学习环境的设计:

(１)学习者中心环境：它是指这样一种环境，学习者们将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。也就是说在设计学习环境时应考虑到学习者原有的知识水平，因为学习者都是运用现有的知识来构建新知识的。

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(２)知识中心环境：强调在设计学习环境时要充分考虑怎样培养学生对学科的整体理解，强调弄懂意义促使迁移，培养他们的专家思维模式（以大观点为中心组织思维）。

假期修炼（三）

(３)评价中心环境：评价的关键原理是评价必须提供反馈和回溯的机会，而且被评价的内容必须和学生的学习目标相一致。关于学习评价的一些具体知识，我在上一篇博文中已经做了一个简单的整理。

假期修炼（三）

(４)共同体中心环境：就是强调把班级、学校、家庭或外界更大的社区联系起来构建学习环境，促进交流。显然学习并不只发生在学校，学习成绩并不只受学校环境的影响。目前在我国三人行就比较成功的构建了小学生的共同体学习环境。前些天李运林教授的专题讲座“产、学、研的理论与实践”讲的也就是共同体的问题，不过他们给取了个更好听的名字，叫“协同教育”，即把家庭教育、学校教育和社会教育相结合起来，构成一个相互影响、彼此制约的有机整体。目前他利用“教学、科研、生产”三结合理论成功地创办了协同教育科学技术研究院。

假期修炼（三）

        然而，需要在学习环境的四个视角之间保持一致才能更好地促进学习者学习。教师的学不仅是专业发展的需要，也是为了能更好地教，为深层学习而教。现在教师的学习途径有很多。

        在教师与教学部分，最后讲到的是技术支持下的学习：（１）技术可以把真实世界的问题带入课堂（录像视频等）；（２）技术可以提供 “支架”支持，以扩大学习者的学习能力，帮助学生思考理解的路径；（３）技术使教师更容易对学生的思考给予反馈，也使学生更容易修改他们的作业；（４）技术支持创建学习共同体。总之，使用技术支持能够设计出更加有效的学习环境从而更好地支持教与学。

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