有吸收力的心灵！

有吸收力的心灵！

初次接触蒙氏教育，并不理解这是一种怎样的教育！拜读了相关的文献与收集了一些与蒙台梭利相关的信息后，对她的理念有了进一步的了解。

有吸收力的心灵！

蒙台梭利的名作《吸收力的心理》，讲述了幼儿从无意识到有意识的吸收，他们不具备学习接受的能力，一切都是以吸收为主，通过对环境的吸收来进行自我调整；我们无论是作为家长还是老师，都要认真的对待、关注儿童的这一发展阶段，向儿童的心理发展提供帮助，提高儿童的潜能；重视儿童的早期教育，为他们提供丰富有趣的环境。以幼儿为主体，从教师中心走向儿童中心，教师要扮演协助者的角色，在儿童工作时，不要去打扰、中断他们，提供给他们充足的时间和空间去自我探索。

有吸收力的心灵！

蒙台梭利的教具都是非常用心的制作，有触觉教具、数学教具……触觉教育在感觉教育体系中占有重要位置，在幼儿的敏感期间，给他们提供适当的环境，便可以于无意识之中悠然自在的掌握某种能力。触觉教具的练习，让幼儿亲身去感受，帮助他们辨别物体是光滑还是粗糙，温度是冷是热，以及物体的轻重、大小、厚薄……

有吸收力的心灵！

我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。     ——玛利亚·蒙台梭利

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幼儿教育中的数学教育越来越备受人们的关注，蒙氏的数学教具具备了可操作性、系统性和自我纠正性。她主张数学教育应从感官教育训练着手，养成观察分析能力以及专心和秩序的习性后，再通过对数学教具的操作，让幼儿获得数和量的概念，培养逻辑思维，摆脱儿童被动地接受问题和答案的模式，遵循教育自然发展的原则，减少教师的介入，让幼儿自住动手操作。

有吸收力的心灵！

混龄教育是蒙氏教育中的一种重要形式，它打破了原来班级和年龄的限制。蒙台梭利认为“按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道德的事情之一，对儿童也是如此，它打破了社会的契约，剥夺了生活的滋养。在大多数学校里起初是按性别，然后是按年龄进行分班的……这是一种人为的隔离，阻碍了社会意识的发展。”混龄教育可以让儿童教儿童，培养儿童的社会交往能力。但在混龄教育实施的过程中存在诸多的挑战，家长的不了解与接受能力低，对教师的要求也会有所提高。

有吸收力的心灵！

秩序感是随着年龄的增长而逐渐发展，年龄差异显著；5-6岁幼儿秩序行为存在性别差异，且女孩的秩序行为明显多于男孩。秩序感对于幼儿的发展很重要，幼儿会出现一个秩序的敏感期，不应去给幼儿强加或者强制性的做一些事，而应遵循幼儿的发展，把握秩序的敏感期，为幼儿提供良好的环境，养成秩序感；遵循和顺应幼儿秩序感的发展，帮助幼儿建立规则意识，养成良好的生活习惯。

有吸收力的心灵！

给孩子一片蓝天，让他们自由翱翔！

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