小记――2018-07-20

一本好教材，怎样能够针对不同的学生发挥其最大的效果呢。这就需要我们去探究教法。不过教材本身也有不尽完美的时候比如，教材中的话题内容和本单元的语言重点没有很好地结合，或者阅读的短文与对话似乎没有内在的联系；还有的教材中提供的对话，虽然标题似乎是谈论某个话题，但是内容却游移不定，没有提供给学生围绕一个主题使用语言的材料，结果是学生东学一点语言，西学一点语言，最后却没有学好就一个主题谈论或描述的文字基础，学生当然难以掌握。

但是，教材这样的“不好教”的状况似乎是普遍的。这也促使我最近在集中思考这个问题：各地教材不同，也不能和每一个老师都详细谈解决问题的方法，那么，有什么办法可以既“授之以鱼”，也“授之以渔”？我看，运用“思维导图”，让学生按照思维导图记忆单词和语块、按照思维导图将散乱的语言归类记忆和使用，可能是老师们目前处理教材时能采用的一种有效的办法。因为应用思维导图教学能促使学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网络，有利于培养学生的发散思维和创新能力，全面提高教学实效，实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。