学习于永正老师《草》课例中的教学方法

我们经常强调我们要进行专业性发展的学习，提高语文教学能力，提升语文核心素养，其中研究名师课例就是一种非常好的专业素质提升办法。

今天我们向尊敬的于永正先生学习，学习他循循善诱，深入浅出的教学方法，他能够把深厚的语文素养云淡风轻地做到“润物细无声”，让人深感敬佩。

课程标准指出，语文的教学是工具性与人文性的统一。贴近文本，解读文本，学到一种方法，是属于工具的范畴；在文本中学到高尚的情感，提升学生的思想素质，是人文的范畴，优秀的语文教师在其课堂上就能够把二者顺势而为地结合起来，浑然天成地二合为一。

一，从语言解读角度看于老师的《草》

正道语文的入群问题是“什么是正道语文？”

我们设置的答案是：老老实实教学生正确理解和熟练运用祖国语言文字。

在本文中，于永正先生怎么教学生“正确理解”这一首小诗呢？也可以说，于老师怎样把文本解读与教学实施结合起来呢？

当学生说，这个词我不理解，很多语文教师可能会不管三七二十一就把解释直接抛给学生，觉得这样特别省事，认为，我把词的解释给你了，你马上就学会了，这不是很直接吗？却不知，省事是省事，但学生学不到求索的能力，其实是损失呢！

咱们于老师怎么教？怎么教一个学生不懂的词？

1．从“原”字的教学学到的

于老师让学生们组词，学生们纷纷回答，一下子这个词的义项出来了，这时，再根据语境来判断这个词含义。这样做的好处很多，学生争相发言，体现了学习的自主性；词语写在黑板，大家的词语储存量增加了；教师引导学生理解这个词，大家的对文本的理解更深入了。从中我们是不是也能学到一种“词语”的教学方法呢？一步一步地走，有个成长的过程，这才是真正的教学。

2.从“离离”一词的教学学到的

画出茂密的草，学生对画进行形象思维，用口头语言把“离离”的本质意义先说出来，再回头对照课文解释这个词，巧妙而又神奇。

3.从“岁”一词的教学学到的

用这个词，造个句子。在学生造的句子中，深入理解这个词。

4.从“枯荣”一词的教学学到的

用动态的图画形式，让学生理解了“草”的生命历程，一绿一黄，让学生通过充实自己的思维历程，走向知识的丰盈。

5.从“风”一词的教学学到的

让学生画“风”，风看不见摸不着，但是，从草的形状可以判断风的存在——运用之妙，在乎一心。形象与感觉同在，气韵与神采共生，这是神奇的一笔！

紧紧扣住这首小诗的语言，形象生动地运用了组词、造句、教师画画让学生理解词语、学生画画表现学习到的内容，这是多么有趣又吸引人的课堂啊！一个进行多方训练的课堂，一个互动共生的课堂，一个师生心意相通的课堂，教与学完美地融合在一起。

二，从教学语言角度看于老师的《草》

1,专业性的教学语言

“看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。”——教师就是来教学生的，亲切的了解使学生学习的心情轻松，缩短与老师的情感距离。

“读文章，首先要好好读题目，有些文章，一看题目就能看出写什么的。”——这就是学语文的技术了，直接传授，不拖泥带水。

“没关系，于老师帮助你们读懂。”——了解学生的学情，立足于学情，给学生下来学习打气鼓劲，做学生坚强的靠山。

“白居易说的“烧不尽”肯定不是这意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。”——当学生理解出现偏差的时候，及时的点拨把学生拉回轨道。这就是循循善诱。

2,充满爱的评价语言

于老师对学生充满爱。我们来看看他对学生的评价语言：

“学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。”——制造一个平台，挖掘学生表现的亮点，赞扬学生，是给学生增加学习的勇气，鼓励他们不畏学习的艰难。

“小朋友”、“聪明”、“很好”、“说得太漂亮了”这些充满鼓励性的语言一直贯穿课堂始终。

对语文充满爱，则处处有智慧之语；对教学充满爱，则点点见真爱深情。

三，从情感拓展角度看于老师的《草》

1,善于调动学生身边的资源来进行学习

于老师的课堂，浓厚的情感色彩一直充盈着整个教与学的过程，这既是对教材的扩展延伸，也是对生活的热爱。

例如：

学生说：“我奶奶今年80岁了，还能做饭。”

于老师说：“不简单！祝她健康长寿！”

学生根据老师的要求造句，老师根据学生的句子顺势走进学生的心里，学生是无意，老师是有心，可想而知，当学生听到老师这么回答，心里肯定暖暖的。这就是老师的教学智慧。

2,智慧的讲解引导学生情感走向

当学生和老师一起深情朗读之后，说出“勇敢”、“坚强”的关键词时，于老师又引导他们理解“顽强”：“小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。”

这里有遇到困难挫折不低头的顽强精神的讲解，也有理解体会作者选材的用心，更在潜移默化地把这种精神传递进学生的心灵里。

3.贴近学生的生活教学生学会情感沟通

在教学的最后一个环节，设置情境，进行生活中亲人间的模拟对话。看到这里，我感觉很熟悉，这不是语文课本的实践活动中“口语交际”嘛！更有专业技术含量的是，把《草》的主旨，《草》的词语都不露声色地巧妙地进行了复习，在形式多样的训练中反复扣紧本节课的教学内容，把文本与知识与现实进行了无缝连接。

学习，就是为了能够使用，在于老师的课堂中，我们看到了怎么学习这首诗，怎么通过这首诗训练学生的表达能力，怎么让这首诗的精神融入孩子们的心灵，怎么让孩子通过与亲人的沟通，再次融会贯通课堂学到的知识。