20200107预设式倾听

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        第10天

        下雪，未锻练。

        今天阅读的是《倾听者的教育》——预设式倾听。

        预设式倾听，倾听围绕的核心是“听学情”。

        预设式倾听至少需要四个方面的倾听预设。

        一听出学生已有的。包括已有什么知识、能力、方法、习惯以及对什么有兴趣，对什么没有兴趣等。

        二是听出学生可能的缺失。特别是基于教学目标达成的缺失，缺什么就在课堂上补什么。

        三是听出学生可能的困难和障碍。基于学生的难点障碍点，设计先教什么，再教什么，后教什么。

        四是听出学生可能的差异。同样理解和掌握某一知识技能和方法，本班学生可能会有什么差异？又该如何利用这些差异等。

        教学过程中，倾听的主要任务是对课前的种种预设进行验证，进而变成教学反思的核心内容。哪些对学生的倾听预设是意料之中的，那些是意料之外的？由于本课堂对学生的倾听听出了哪些课前预设没有想到的，通过这节课，哪些我对学生的听，逐渐从抽象到具体了，哪些从模糊到清晰了，那些从不准确到准确了？这些更加具体、清晰和准确的听，将变成下节课的倾听预设，因此又进入一个新的倾听循环……

        在倾听学生发言的过程中会倾听的老师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要由教师补充哪些相关内容。通过倾听学生，教师能准确的判断学生是否已基本充分交流完他们所想到的和理解到的一切，从而果断的决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听教师还能对个学生的理解水平有一个大致的了解。实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师才能对自己何时参与、如何参与作出决策。

20200107预设式倾听